摘 要：優秀的數學教師是在教學研究和改革創新中發展起來的。教師是教學改革的關鍵。教師需要擔負起克服人類無知與陋習的重要使命。所以，作為一名新課改中的數學教師，要積極地尋找各種途徑，通過共同的努力，快速地促進自身的專業發展。

　　關鍵詞：中小學教育,小學教師,專業發展

　　數學教師的專業發展問題是教師專業化建設的一個重要組成部分，是數學教師隊伍建設的邏輯起點。基礎教育課程改革，要求教師提高自身的理論素質和教學實踐能力;新的小學數學課程標準要求小學數學教師能夠解決許多新的課題， 如創新教育、問題解決、項目學習、研究性學習、數學建模、數學文化等;小學數學教師的專業水平不斷提高是時代的需要，是教育發展的必然。

　　教師專業發展的核心，是要求教師對教育真諦應有深刻的理解。華東師范大學葉瀾教授指出：“只有將人的培養、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看做教育的最終目標，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時代精神、創新精神的人，教師職業也才能具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。”尤其對于小學數學教師，其學科的特殊性要求更高，而其專業化水平的提高更為重要。因此，不揣冒味，對小學數學教師專業發展提出如下幾點建議。

　　一、對數學教學問題的執著探討

　　美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟”。同樣，對數學教學問題的執著探討，也是每位數學教師專業發展的“心臟”。數學教學問題，不僅包括學科知識問題、學科教法問題，也包括學科理念問題。具體到：某個數學問題的解決和變式，問題情境的創設和教法設計，解題過程的評價和反思，數學能力的形成和培養，數學情感的體驗和養成，數學思想的概括和發展，等等。對這些問題的探討和一個個的解決，都能有效地促使教師走向成熟。數學教師只有對在數學教學中碰到的許多實際問題不輕易放過，及時地去請教他人，才能促成他們數學教學專業的順利發展。 二、對數學教育理論的不斷學習

　　羅樹華說過，教師學習是新世紀、新時代的要求，是履行育人使命的需要，是更新觀念、完善自我、提高人生品味的需要。學習的內容有： (1)專業知識技能;(2)現代生活與處世做人的知識技能;(3)“終身學習”的知識技能。學習的關鍵環節是閱讀、思考和自悟。同樣，數學教師的專業發展，要通過有系統的專業培訓和理論學習。這些培訓要根據教師的不同發展階段，伴隨著他們的教學實踐而展開，包括新教師上崗培訓、青年教師新苗研修班的培訓、青年教師骨干研究班的培訓、名師班和奧數班的培訓，以及新課程和新理念的培訓，也包括進修深造。同時，在教學實踐中，要堅持不斷地學習數學教育理論，尤其要學習當代的數學教育理論，及時更新數學教育的理念。托佛勒《第三次浪潮》的問世，標志著信息革命的開始。一個人的數學素質是在先天的基礎上，主要通過后天學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱，是一種穩定的心理狀態。它包括數學意識、思維品質、創造能力和數學語言等四個層面。這些數學素質的形成都離不開學習。

　　三、對數學課堂教學的反復實踐

　　身教是最有效力的實踐環節。課堂，是數學教育教學活動的主陣地。一個優秀教師的特質包括穩定而持久的職業動力;優異的教學能力――教學內容的處理能力，教育機智，與學生交往的能力，教學組織與管理能力，語言表達能力，教學科研能力，運用各種教學方法和手段的能力;和良好的性格特質：對教育教學具有高度的自我調節和完善的能力。這些特質都要在課堂的反復實踐中磨煉出來。教育教學實踐是數學教師發展的基礎平臺。教師的智慧，在教育教學實踐中汲取;教師的能力，在教育教學實踐中提高;教師的價值，在教育教學實踐中實現。顧泠沅教授也曾說，數學教師要在“課堂拼搏”中提煉自己。所以，數學教師必須在數學課堂的反復實踐和決戰中，促成專業的逐漸發展。

　　四、對數學課堂實踐的深刻反思

　　反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己教育觀念進行及時地調整，從而提高自己的教學效果。教師的反思是指教師在教育教學中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教師素質的必要組成部分。誠如J. calderheal所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力”。“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。數學離不開思維，更離不開反思。因此，數學教師的專業發展也不例外。

　　五、對數學教育方式的改革創新

　　教師的教育研究可以促進教師專業成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續性發展能力，增強教師職業的樂趣和價值感、尊嚴感。一個教師如果缺少研究者的眼光，那他就難以成為一個專家教師，而如果一個教師不從事真正的科研活動，那么他也就難以形成研究者的眼光。創新是教師實踐活動的靈魂。教育科研是教師發展的助推器。教師具有創新的潛力： (1)專業人員不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識的發展者。(2)一些實踐性的、無法預見的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量，這些情境所表現出來的一般性和偶然性的聯系能夠在教師那里不斷形成新的專業知識。作為專業人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創造性沖動的欣喜。(3)教師專業創新的潛力包括：教師對自己教學行為的反思：對具有挑戰性的教學情境進行行動研究。可見，優秀的數學教師是在教學研究和改革創新中發展起來的。教師是教學改革的關鍵。教師需要擔負起克服人類無知與陋習的重要使命。所以，作為一名新課改中的數學教師，要積極地尋找各種途徑，通過共同的努力，快速地促進自身的專業發展。