【摘 要】在小學英語教學中培養學生的自主學習能力，即在教師對學生進行科學有效的學習方法指導和營造的學習氛圍中讓學生發現知識的過程。也是創新教育思想和學生為學習主體的教育理念在實施素質教育過程中重要的實施途徑。

　　【關鍵詞】小學教育論文發表,小學英語,培養,自主學習能力

　　英語作為一門實踐性很強的學科，怎樣才能打破傳統的以教師為中心的教學模式，使課堂教學成為多動的，師生多向的，多中心的互動關系呢?這就需要教師不斷發掘學生自主性學習的能力，不斷激勵學生主動使用英語進行交際的行為。文章著重從以下方面探討小學英語教學中培養學生自主學習能力的途徑。

　　1 激發學生興趣，為自主學習能力的形成奠定基礎

　　根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

　　1.1 優化教學關系，激發學生自主學習興趣。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。在教學中，教師要根據教材內容，深入挖掘教材的趣味因素，適當采用先進的多媒體教學，令教學較直觀、生動，圖文并茂，有聲有色;此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。通過歌曲，童謠，舞蹈動作，趣味游戲等，創設一個又一個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝的心理，激發他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引學生參與，通過活動變被動接受知識為主動求索知識。

　　1.2 優化課堂環境，堅定學生學習信心。為了激起學生的求知欲望和激情，改變課堂節奏緩慢的做法是勢在必行的。因為節奏明快，環節交替緊湊的課堂教學能使學生保持旺盛的精神。為了達到這種效果，首先要做好一系列的課前準備工作。在設計每節課時，不僅要制定出學生學習的認知目標，悉心了解學生的總體情況，還要抓住新舊知識的結合點，使教學過程層層相扣，便于學生在學習中以舊知新。其次在用英語組織課堂教學中，盡量使用正常的語速，提問或句型操練時，時間不留空白，語言要有節奏感，行為要有激情。教學的每個環節時間不能過長，形式不斷變化，步步深入，銜接自然。快節奏要求思維主動積極的快速反應。于是，在這樣一個課堂環境中，學生注意力高度集中，思維積極，學生愉快地理解、記憶和運用語言知識，從而使學習過程充滿樂趣，從而保證了學生自主性學習能力的形成。

　　2 通過誘導，促進學生自主性學習能力的形成

　　2.1 突出創新思維能力的發展。教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵學生展開想象的翅膀，標新立異。教師可根據教學內容，利用多種途徑，或借助實物，直觀教具，或運用豐富、優美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。在老師的引導下，插入手時學過的童謠、兒歌，學生就演繹了一個充實、生動的童話故事。這種自由、新穎的教學策略，使學生在自由想象的天空里，發展了思維，也提高了語言實踐能力。其次，培養學生在實踐中主動地，獨立地發現新事物，提出新見解，解決新問題的創新性思維能力。素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。教師引導學生在時間上和空間上放寬或變換角度進行思考和分析，運用發散性思維，創造新的方法，新的觀念。

　　2.2 促使學生思維能力的發展，是培養自主性學習能力的重心。在教學中，通過質疑問難，可以有效地誘導和調動學生的自主性思維活動。培養學生提問的習慣，不僅在解決學生存在的不肯問，不敢問，更重要的是解決學生不會問。因為從學生實際情況來看，學生沒有提問的習慣，主要是不能發現問題。英語教學中的音標單詞，只要會讀了，意思弄懂了，也就沒什么問題可問了，即便就此發問，但這種問題也只屬于淺層次的。而真正的問應是建立在理解的基礎上，讓學生能通過自己的理解，自己的思維，提出值得大家共同探討的問題。此時，教師的講解既是對學生思維的肯定，也是對學生思路的開拓。

　　2.3 重視基本學法的指導，培養良好的自主互助學習習慣。教師的教主要不是把知識教給學生，而是要把處理知識的能力教給學生，所以教師的工作就是引導學生。利用引導、啟發、鼓勵的導學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應信息萬變、知識不斷更新的社會，培養學生可持續發展的能力與自主互助學習的習慣。

　　3 激勵評價，樹立學生自主性學習能力信心

　　心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。教師要營造學生自主發展的教學氛圍，要能夠把微笑、鼓勵、趣味和現代化教學手段帶進課堂，允許學生想，允許學生說，允許學生做。凡是學生能想、能說、能做的，教師就要站在學生的角度，設身處地去體驗學生的感受。教師在教學過程中應放手讓學生主動嘗試，自己探索;不代替學生去說出他們自己經過努力能得到的答案;不代替學生去思考，為學生創設思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見;不代替學生去動手操作。而這里所說的不代替是指教師只需適當鼓勵，適當引導和適當點撥。這樣，和諧、輕松的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創造性的發展創造了條件，他們自主學習的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學習過程。當然，評價不但要關注學生的結果，更要關注學習過程，關注學生的情感、態度，幫助學生建立信心，真正使評價成為推動學生樂于學習的有效手段。

　　總之，在小學英語教學中培養學生自主學習能力的途徑很多，但它們都必須以充分發揮學生的創新精神，充分尊重學生的個性為基礎和立足點。只要高舉素質教育的偉大旗幟，積極探索，我們將會培養出大量高素質的英語人才以適應新時代的需要。

　　參考文獻：

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　　[2] 張舍茹.英語自主學習教學與實踐論析[J].北京印刷學院學報.2011，03