物理學是一門科學知識、科學過程與思維方法和科學文化和諧統一的學科，三維課程目標是物理學本質的特征在物理教育中的反映。知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學習和“情感、態度與價值觀”維度的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在“知識與技能”的學習中。

　　《中學物理課程標準》明確指出，物理教學過程要促進學生、教師和相關教學資源間的互動，逐步改變教師的教學模式和學生的學習方式。實施有效課堂教學，落實三維教學目標，教師必須用課程標準規范教學行為，努力做到以下幾點。

　　一、正確把握教學目標，堅持教學目標具體化

　　教學目標應具有全面性和適切性，必須清晰、具體而明確地表述，便于在課堂教學中落實。在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域或內容，這樣才能明確指出教育的職責是什么。

　　課堂教學目標的敘寫，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。要明確行為主體，學習者即行為主體，教學目標陳述的是：學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么;要明確行為動詞(指向)，陳述要明確具體，要可以觀測，應采用課程標準上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言;要明確行為條件，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等;要明確表現程度，表現程度是指學生產生學習結果的一種程度或要求等。

　　二、合理組織教學內容，堅持教學內容問題化

　　合理組織教學內容，就是根據教學目標以及對學生情況的分析，從“教師明白”和“學生明白”這兩點出發，在理解課本編寫意圖的基礎上，把握教學內容的重點和難點，進而根據《課程標準》的要求和學生的實際情況，對課本內容做出適當取舍、調整和補充。能依據教學目標，合理地確定教學容量、安排實驗、選用教學資料;要把握內容的邏輯關系和發展線索，進行結構性處理和教學法加工;還要合理規定作業的內容和控制作業的總量等，從而優化教學內容結構。

　　創設探究情景，關鍵在于創設問題情景，它起著激勵、啟發、點撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎，設計的問題或情景能不能引起學生的關注，讓學生感悟到情景中的問題，并且產生探究和解決問題的欲望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學生的思維，再者老師要創造條件讓學生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應該可以幫助學生提出問題。

　　三、精心設計教學過程，堅持教學過程實踐化

　　精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。圍繞教學目標，在設計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設計的活動要符合三維教學目標，是核心的教學內容，具有針對性、挑戰性等。在活動中，對學生要有明確要求，要充分讓學生動手動腦，學生間要有分工合作的機會，要充分發揮教師的指導和主導的作用，做到指導有方、主導有度。

　　選擇合適探究的內容和“探究點”進行探究教學是精心設計教學過程重要的環節，為此，根據課程標準和學生實際，在對教學內容進行梳理的基礎上，根據教學目標來確定“探究點”，設計探究層次，選擇的“探究點”應是教學重點、難點和關鍵，要讓學生充分動起來，要具有可操作性等。

　　實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。

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