黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對學校體育工作做出重要部署，明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”[1]，這是繼《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號[2]）和《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)[2012]53號）[3]頒布以來，黨中央對學校體育工作提出的重要而明確的要求，必將對我國學校體育產(chǎn)生重大而深遠的影響。

　　摘要：從黨的十八屆三中全會提出的“強化體育課”切入，重點探討體育教學質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素以及評價要素等相關(guān)問題，試圖理清與體育教學質(zhì)量及質(zhì)量評價易混淆的概念。體育教學質(zhì)量，是體育教學效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結(jié)果，而非過程。體育教學質(zhì)量評價不等同于體育教學評價、體育教學質(zhì)量影響因素不同于體育教學評價要素。提高體育教學質(zhì)量可以從“全、新、實”等方面入手，并要充分考慮體育教學質(zhì)量提高的相對性。

　　關(guān)鍵詞：體育論文投稿,學校體育,體育教學質(zhì)量,體育課

　　強化體育課如何做？或許有人會從如何開足體育課著手，或許有人認為應(yīng)研究如何提升體育教師專業(yè)能力，還有人或許會把著力點放在體育課程資源開發(fā)上，但本研究認為，強化體育課的關(guān)鍵工作應(yīng)落在如何提高體育課堂教學質(zhì)量上。而且，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]的工作方針中也明確提出了“提高質(zhì)量”的重要任務(wù)。但什么是體育教學質(zhì)量？體育教學質(zhì)量和體育教學是什么關(guān)系？體育教學質(zhì)量影響因素和體育教學質(zhì)量評價要素是什么關(guān)系？不解決這些問題，提高體育教學質(zhì)量就無從下手，也難以得到保障。因此，本研究對如何正確認識體育教學質(zhì)量內(nèi)涵，以及對體育教學質(zhì)量影響因素和促進策略進行初步的探討。

　　1體育教學質(zhì)量內(nèi)涵

　　1.1體育教學質(zhì)量概念的界定

　　體育教學質(zhì)量是什么？目前的研究尚未有一個明確的界定，多數(shù)研究都在圍繞體育教學質(zhì)量而分析影響因素、建構(gòu)評價體系，以及與體質(zhì)健康的關(guān)系問題等，針對體育教學質(zhì)量內(nèi)涵的研究少見。從一些研究中發(fā)現(xiàn)了未能準確理解體育教學質(zhì)量的現(xiàn)象，如王莉敏[5]將體育教學質(zhì)量理解為教師教學系統(tǒng)和學生學習系統(tǒng)質(zhì)量的綜合體，教師教學系統(tǒng)中包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學態(tài)度、教學效果5大要素；學生學習系統(tǒng)中包含學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果4大要素。方強[6]認為體育教學質(zhì)量評價應(yīng)從教的評價、學的評價和施教效果評價3個方面展開，而且將教的評價要素確定在教學組織、教學任務(wù)、教學目標、教學內(nèi)容、教學能力、教學方式等6個方面，將學的評價要素確定在技能掌握、學習能力、安全意識、合作精神、運動興趣等5個方面，將施教效果評價要素劃分為課堂教學滿意度、教學效果、學生能力培養(yǎng)、品德教育成效等4個方面，將體育教學質(zhì)量評價與體育教學評價完全等同起來了。很多研究之所以不對體育教學質(zhì)量的概念進行界定，教學質(zhì)量具體指的是什么，尚未引起人們的廣泛關(guān)注；或許是尚未思考清楚體育教學質(zhì)量究竟與體育教學有何本質(zhì)的區(qū)別；或許是錯誤地認為體育教學質(zhì)量的評價就是對體育教學的評價。

　　在為數(shù)不多的兩篇文章中，隱約看到了體育教學質(zhì)量概念的雛形，孫立海[7]對體育教學質(zhì)量內(nèi)涵的定位是：體育教學質(zhì)量是通過體育教學這一固有特性，達到體育教學目標，滿足社會發(fā)展的需要及受教育者個體的發(fā)展要求。體育教學質(zhì)量的高低，最終體現(xiàn)在這種滿足程度的高低，即學生學與練的質(zhì)量上，及學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運動技能、鍛煉習慣、社會適應(yīng)和體育素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的變化程度上。陳召杰等[8]認為：教學質(zhì)量是指教學工作的實際效果。體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣指標是多方面的，它包括學生體質(zhì)的發(fā)展，終身鍛煉、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，體育基礎(chǔ)知識、運動技術(shù)的掌握，良好道德品質(zhì)的形成等。這兩項研究盡管對體育教學質(zhì)量的內(nèi)涵尚缺乏全面而準確的定位，但都觸及到了體育教學質(zhì)量的本質(zhì)，即都能從學生的角度解釋體育教學質(zhì)量，而且，前者談到了目標問題，后者談到了效果問題，但都有待完善。前者強調(diào)了“達到體育教學目標”，說明質(zhì)量高低與達到目標的程度有關(guān)，可以說參照物比較準確。盡管談到了體育教學質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在學生學與練的質(zhì)量上，但將“社會適應(yīng)、體育素養(yǎng)”等多種因素都歸結(jié)為體育教學質(zhì)量衡量標準中，顯得過寬泛，缺乏針對性，且難以實施評價工作。后者強調(diào)了“教學工作的實際效果”，說明認識到了質(zhì)量是看效果而不是看過程，但是將“終身鍛煉、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成”等也作為體育教學質(zhì)量的評價要素，顯然也是不夠準確的。

　　通過對體育教學質(zhì)量相關(guān)研究的分析，也通過參與國家基礎(chǔ)教育體育教學質(zhì)量監(jiān)測工具研發(fā)過程和監(jiān)測試驗，更通過自2011年以來對《基礎(chǔ)教育體育教學質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進策略研究》教育部重點項目研究工作的開展對體育教學質(zhì)量的理解，本研究初步將體育教學質(zhì)量的概念界定為：“所謂體育教學質(zhì)量，是體育教學效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結(jié)果，而非過程。”衡量體育教學質(zhì)量高低，可以從學生的體質(zhì)健康、運動心理品質(zhì)、基本運動能力和運動技術(shù)等方面展開。除了運動心理品質(zhì)采取量表測試的形式以外，其他方面都可以采取現(xiàn)場測試的方式獲取評價數(shù)據(jù)。這樣理解體育教學質(zhì)量，一方面定位相對較為準確，評價要素也較為清晰，而且具有可操作性；另一方面，反映出了體育教學質(zhì)量是依據(jù)目標評價教學效果的內(nèi)涵體現(xiàn)，而且，提出了是對學生學習效果的評價。

　　1.2體育教學質(zhì)量不等同于體育教學

　　從體育教學質(zhì)量的概念可以看出，體育教學質(zhì)量一般指向的是結(jié)果，而體育教學卻是一個更加寬泛的概念，它既包含教學過程，也包含教學的結(jié)果，即體育教學與體育教學質(zhì)量二者之間是包含與被包含關(guān)系，而不能完全劃等號。但是，在一些研究中卻很容易將二者混淆起來，尤其是對體育教學質(zhì)量評價的研究，很容易將體育教學評價當作是體育教學質(zhì)量的評價。如李鴻斌[9]將體育教學質(zhì)量評價指標設(shè)定為課前準備、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能和效果5個方面[9]。該研究顯然評價的是體育教學而非體育教學質(zhì)量。實際上，體育教學質(zhì)量水平的高低主要反映在學生身上，如同食品或服裝生產(chǎn)質(zhì)量一樣，結(jié)果看的是食品或衣服本身，而不是看整個生產(chǎn)過程各環(huán)節(jié)情況。但是，很多人卻未能區(qū)分開體育教學過程與結(jié)果，從而出現(xiàn)對體育教學質(zhì)量概念認識不一。1.3體育課程目標決定著體育教學質(zhì)量由多因素綜合體現(xiàn)

　　體育教學質(zhì)量的高低重點是看受教育者即學生的學習效果，并且需要依據(jù)具體的目標。《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）課程目標主要包含5個方面：（1）增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度[10]。諸如知識與技能掌握的情況，學生的興趣愛好以及習慣的養(yǎng)成情況，運動心理品質(zhì)的培養(yǎng)情況，學生的健康意識、能力等的獲取情況等，都反映著體育教學質(zhì)量的水平。從另一個角度來說，體育教學質(zhì)量的高低并不是用教學設(shè)計水平、教師的教學能力等來體現(xiàn)的，而是由教學目標達成情況來衡量，而且不是單一目標確定的，而是多項目標達成情況的綜合體現(xiàn)。

　　1.4體育教學質(zhì)量可以用“有、懂、會、能”來歸納

　　用目標達成度來衡量體育教學質(zhì)量水平的高低，依據(jù)是清晰的，而且也是能夠進行定性和定量綜合評價的。為了更便于確定體育教學質(zhì)量的特征，本研究從學生的學習效果以及目標的達成情況出發(fā)，初步將體育教學質(zhì)量評價要素歸納為：“有、懂、會、能”。其中，“有”是指學生通過學習具有了運動的興趣、習慣和一定的態(tài)度；“懂”是指學生通過學習懂得了需要掌握的知識、技術(shù)和方法；“會”是指學生通過學習學會了與人交往、合作，并學會了學習；“能”是指學生通過學習能夠掌握、提高和運用所學技能（見表1）。因此，用“有、懂、會、能”簡單概括體育教學質(zhì)量的各維度，不但依據(jù)清晰（依據(jù)體育新課程目標），簡單明了，且便于分層設(shè)定體育教學質(zhì)量評價指標體系。當然，體育課堂教學最終能否達到這些目標，受諸多因素的影響，在后續(xù)研究中將做進一步分析。

　　從以上對體育教學質(zhì)量的分析可以看出，體育教學質(zhì)量與體育教學本身不是一回事，體育教學質(zhì)量與課程教學目標的達成情況有著密切的關(guān)系，而且，目標的達成度越高，教學質(zhì)量越高。由于目標的多元性，意味著體育教學質(zhì)量也將從多個角度來衡量。本研究對體育教學質(zhì)量內(nèi)涵的理解，只是一種階段性的認識和定位，隨著時間的推移和研究工作的推進，體育教學質(zhì)量概念的界定必定會更加完善。

　　2體育教學質(zhì)量影響因素

　　明確了體育教學質(zhì)量是什么，接下來一個很重要的問題——體育教學質(zhì)量影響因素也很值得關(guān)注。因為，它不但對體育教學質(zhì)量有著最直接的影響，而且，還容易被一些人誤認為是體育教學質(zhì)量的評價要素。實際上，體育教學質(zhì)量影響因素與體育教學質(zhì)量評價要素并不是一回事，前者是影響質(zhì)量的，后者是衡量質(zhì)量的。既不交叉，也不重疊，各自發(fā)揮的作用不同。

　　2.1體育教學質(zhì)量影響因素各研究者認識不一

　　從對1998—2010年的關(guān)于體育教學質(zhì)量影響因素的相關(guān)研究[7-8，11-14]的梳理中發(fā)現(xiàn)，不同研究者對影響體育教學質(zhì)量的因素的研究視角不同，認識上也有較大分歧。如陳召杰等[8]提出體育教學質(zhì)量影響因素包含體育教師、學生、政策、學校管理及社會影響等方面，很顯然，該項研究確定的影響因素過于寬泛，超越了課堂本身的最直接影響因素的范圍，如政策、學校管理、社會影響等都不是最直接影響因素。又如石晶[11]將體育教學質(zhì)量影響因素定位在教師的主導性因素、學生的主體性因素、體育教學因素、體育教學評價因素等4個方面，其中體育教學因素與教師的主導性因素、學生的主體性因素不在一個層面上。也就是說，體育教學因素中已經(jīng)包含了教師和學生兩方面的影響因素。從以上研究可以看出，當前對體育教學質(zhì)量影響因素的確定還較為雜亂。

　　實際上，就體育教學質(zhì)量影響因素而言，應(yīng)該具有相對一致的認識，甚至影響因素確定的范圍應(yīng)該按照某一依據(jù)有層次地進行劃分，各因素的影響程度也應(yīng)該有一個相對一致的順序排列。但目前，由于體育教學質(zhì)量相關(guān)理論尚不完善，固然會存在認識上的不統(tǒng)一現(xiàn)象，但若這種認識長期存在，或體育教學質(zhì)量相關(guān)理論得不到及早的完善，對有效促進體育教學質(zhì)量策略的研究，甚至對體育教學質(zhì)量評價體系的研究等都會受到一定的影響。

　　2.2影響體育教學質(zhì)量的因素從“人、事、物”歸類較為全面

　　影響體育教學質(zhì)量的因素究竟有哪些？哪些是主要因素？哪些是次要因素？需要通過開展大量的觀察、調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計分析、訪談等研究活動綜合做出判斷，也是本研究后續(xù)要做的重要課題。通過對已有研究關(guān)于體育教學質(zhì)量影響因素的概括和總結(jié)，也基于長期對體育教學質(zhì)量影響因素的思考，本研究提出從“人、事、物”3個方面探討其影響因素。

　　首先，人的因素。體育教學中的人有任課教師和學生，這兩類人群，忽略任何一方，都難以達到理想的教學效果，質(zhì)量也得不到保證。其中，需要重視提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和學生對體育學習的興趣、意識和良好習慣的培養(yǎng)，以及各種學習能力的培養(yǎng)等。

　　其次，物的因素。體育教學關(guān)聯(lián)物，主要有教材（即教什么）、場地、器材、輔助教具等。物的多樣性，決定著影響作用的復雜性。體育教學質(zhì)量水平與教學內(nèi)容關(guān)系十分密切，不同的內(nèi)容，除了教師的專業(yè)技能水平不同會有不同的教學效果外，學生對不同內(nèi)容的喜愛度不同，學習效果會有較大差別。因此，在內(nèi)容的確定上，除了要考慮規(guī)定性外，選擇性也不可忽視。場地器材以及輔助教具對教學質(zhì)量的影響不言而喻，應(yīng)該說是成正相關(guān)關(guān)系，但要和教師的教學態(tài)度與教學水平關(guān)聯(lián)起來考慮對教學質(zhì)量的影響。再好的場地器材條件，教師對教學工作不認真投入，不愿花費時間和精力準備，課堂上以放羊或半放羊的形式組織的話，也很難有理想的質(zhì)量。

　　第三，事的因素。除了人與物，剩余的與體育課堂教學有關(guān)聯(lián)的大都可以歸屬到“事”的因素之中，如撰寫教案、教學目標的設(shè)置、教學方法的選擇與運用、課堂教學評價的操作、課堂教學安全隱患的防范等情況，這些對體育教學質(zhì)量都有著不同程度的影響。如不撰寫或不認真撰寫教案，要想達到理想的教學效果，幾乎不太可能；教學目標設(shè)置的不具體或難度不適宜，體育教學質(zhì)量也難以衡量或難以達到理想化程度；安全防范措施不得力，或不重視安全防范工作，一旦出現(xiàn)傷害事故，體育教學質(zhì)量就無從談起。