隨著網絡科技的發展，現在的學生基礎網絡都比較早了，網絡上的信息傳播速度都很快，在人際交往過程中也會用到一些網絡通信功能。一些網絡信息上也影響著一代人的成長。很多高職院校都開始注重思想政治建設了，本文是一篇教學論文征稿范文，主要論述了網絡環境下高職思想政治理論課實踐教學的問題與對策。

　　[摘要]在當前思想政治理論課實踐教學中，存在著重視不夠、方法陳舊、學生缺乏主動參與和評價單一等問題，產生這些問題的原因是多方面的。我們要充分利用網絡環境、加強體驗學習和教師培訓，改變評價方式來努力提高實踐教學的實效性。

　　[關鍵詞]網絡環境,體驗學習,思想政治理論課實踐教學

　　隨著被稱為“銜著鼠標長大的一代”的90后大學生陸續進入高校，大學生群體特別是高職學生群體開始出現新的變化，網絡給他們帶來了海量信息和網絡人際交往等，也引導著他們的核心價值觀念的養成。如何通過形式多樣的實踐教學模式，來引導高職學生培養和踐行社會主義核心價值觀，也就擺在了思想政治理論課教師的面前。

　　一、高職思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

　　(一)對實踐教學重視不夠

　　《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求把加強和改進思想政治理論課的教育教學作為一項重要工作擺上議事日程。現實中，各學校重視的是思想政治理論課的課堂教學，對思想政治理論課的實踐教學重視不夠，甚至認為實踐教學對高職來說，主要是專業課程建設的內容，思想政治理論課只要講好理論理論就行，實踐教學開不開展無所謂。因此，思想政治理論課實踐教學的地位和效果也就可想而知。

　　(二)教學方法陳舊，不能有效利用網絡環境

　　在目前的實踐教學中，偏重理論講授和現實說教。與其說是實踐課，不如說是老師在講課前做一個實踐教學聲明。在實踐教學中，高職學生往往有置身事外的感覺，主體體驗嚴重缺乏。高職學生接觸網絡較多，他們在網絡環境下能隨時關注社會上發生的各種道德或思想政治案例。那些被大眾熱切關注和追捧的道德事件，未能有效地進入高職學生的實踐教學中，讓他們形成自己的體驗，就會導致他們用現有的書本理論無法解釋而陷入迷茫，甚至覺得書本理論與現實背道而馳，大大削弱了思想政治理論課的教學效果。

　　(三)學生參與思政課實踐教學活動缺乏主動性，參與度不高

　　高職學生對思想政治理論課程的實踐教學主動性與參與度不高，主要表現在：一是實踐教學的認識不到位，認為實踐教學只是教師完成教學任務的形式，在實踐教學中不能給自己帶來實在的或明確的利益，也無法提高自己現實的技能。二是認為實踐教學主要是教師的事，自己只要人到就行，敷衍了事，往往是一種被動式應付狀態。

　　(四)評價方式單一、效果差

　　在思想政治理論課教學中，教學評價往往是教師主導的結論性評價，大多是用單一的考核評價方式，即以考試定分數，對實踐教學的評價基本沒有納入課程評價的范疇。對思想政治理論課實踐教學評價的特殊性缺乏清晰認識，往往將思想政治理論實踐教學評價簡單等同于一般的教學評價，沒有考慮思想政治理論課實踐教學本身的特點和價值，造成評價方式單一，學生未能實現從思想、政治、道德認識到行為的轉化。

　　二、存在問題的主要原因分析

　　(一)對思想政治理論課實踐教學的地位和作用認識不清

　　沒有把實踐教學看成是實現思想政治理論課教學目的的教學環節，甚至認為對高職學生來說，只要掌握了基本的政治理論觀點就達到了課程教學的目的，實踐教學可有可無或者作用不大，錯誤地把理論教學和實踐教學混為一談。

　　雖然思想政治理論課的教育教學以理論教學為主、實踐教學為輔，但不能簡單地否定實踐教學，或者用理論教學來完全代替。在理論教學中，一般以教師講授為主，側重對理論的闡述，強調學生對思想、政治、道德觀念的認同和掌握;而實踐教學則更強調學生的參與，讓學生在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握，并重在引導學生正確運用所學理論來分析、解決現實問題，真正把所學理論轉化為自身的能力。

　　實踐教學，重在“實踐”二字，因而與理論教學是相對獨立而又相輔相成的兩個教學環節。在實踐教學中，重在學生的實踐和參與、強調學生的體驗和領悟，教師在實踐教學中主要發揮引導和組織作用。對于具體的教學組織細節，可以由教師和學生共同確定，教學地點既可以在課堂上進行，也可以在課堂外或實踐基地進行。

　　(二)高職思想政治理論課教師缺乏實踐教學的經驗和素質

　　提高思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師，對思想政治理論課實踐教學也不例外。目前，高職院校思想政治理論課實踐教學的效果之所以不理想，主要原因是高職思想政治理論課教師缺乏實踐教學經驗。在實踐教學環節中，教師是組織者和引導者，理論教學得心應手的教師不一定實踐教學也得心應手，沒有實踐教學相應的經驗和能力，要做好實踐教學中難以想象的。

　　高職的思想政治理論課教師大都是從書本到書本的理論型導師，缺乏思想政治工作經驗，也很少參加實踐教學的相關培訓，對當前社會的熱點、難點問題缺少政治敏銳性。一談到實踐教學，就只能引用原本擁有的案例和素材，難以引發學生參與實踐教學的興趣。這些教師只能進行灌輸式的理論教學，缺乏組織實施實踐教學的經驗和能力。

　　(三)學生在實踐教學過程中缺乏體驗，不能激發參與實踐的興趣和動力

　　高職學生因其自身特點，更加注重的是體驗，通過體驗來實現對理論知識的認知和掌握，并在體驗中學會對所學理論知識的運用。當然，高職學生對思想政治理論課實踐教學不感興趣，一方面是部分學生對思想政治理論課的實踐教學認識態度不端正，另一方面是高職學生在實踐教學過程中，沒有自身的體驗和感悟，從而無法真切體驗到如何用所學的理論知識來解決實際問題的過程和成就感，始終處于被動學習的狀態。

　　三、加強思想政治理論課實踐教學的建議和對策

　　(一)有效利用網絡環境，加強實踐教學資源建設

　　網絡環境給思想政治理論課教學帶來了巨大的挑戰，一方面在思想政治理論課實踐環節的教學，不能停留在傳統的課堂教學，而要有效地利用網絡空間，構建特色網絡課堂;另一方面顛覆了傳統的灌輸式教學模式，在實踐教學環節中可以有效利用網絡環境，以學生喜聞樂見的形式進行實踐，構建體驗式實踐教學模式。 　　在思想政治理論課的實踐教學中，要有效地利用網絡環境，首先是利用網絡延伸和拓展思想政治理論課實踐教學的時間和空間，讓學生在網絡空間進行充分探討和交流，解決教學時間和空間不足的問題。其次要利用好網絡發展的新事物，如微信、QQ、論壇等，讓學生在上網的同時受到良好的教育和熏陶，從而達到思想政治理論課實踐教學的目的。

　　(二)借鑒體驗學習理論，構建符合高職學生特點的實踐教學方式方法

　　體驗學習理論強調以學習者為中心的，注重從體驗和反思中獲得進步，從體驗開始有效的學習，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。體驗學習理論的理念、方式方法對高職思想政治教育具有很好的借鑒價值和意義。

　　在思想政治理論課實踐教學環節中，加強學生的體驗和感悟，讓學生通過體驗和反思觀察，提高對思想政治理論課實踐教學的主體在場感。高職學生深入社會實踐和社會閱歷少，增加了他們對思想政治理論的距離感，從而缺乏學習興趣和。如果在實踐教學中，能夠利用網絡環境或其他資源創設具體情境，讓高職學生通過情境的體驗而產生深切的體驗，才能真正實現實踐教學的目的。

　　因此，把體驗學習理論與高職思想政治理論課的教學特別是實踐教學結合起來，運用體驗學習理論構建符合高職思想政治理論課教學特點的實踐教學模式，是解決當前思想政治理論課實踐教學的有效方式之一。

　　(三)加強教師培訓，努力提高思想政治理論課實踐教學指導教師綜合素質和實際經驗，提升實踐教學水平

　　高校思想政治理論課教師與其他專業課教師一樣，承擔了繁重的教學任務，無力承擔高職學生的德育工作，再加上自身的實踐經歷和社會閱歷不深，特別是理論結合社會實踐的機會不多，要真正當好社會實踐指導教師多少有些經驗缺乏，無法有效指導學生開展社會實踐活動。

　　要改變這種狀況，只有加強教師培訓，可以通過組織教師參觀、假期社會調查、訪問和掛職鍛煉等形式，增加他們的社會經歷和生活閱歷，從而提高他們有效地指導學生實踐教學的技能。

　　(四)改進高職院校思想政治理論課實踐教學的評價方式

　　首先，要重視和加強實踐教學環節在課程教學評價中的權重和比例，突出實踐教學的地位和作用。要做出實實在在的評價，真實反映高職學生在實踐教學環節中學習狀況以及他們掌握及運用所學的立場、觀點和方法來解決實際問題的能力水平。其次，改變以往的單一性評價模式，充分利用網絡環境，設置相應的評價專欄由學生進行互評、點評等多種形式，重點在學生團隊和個人自我評價，實現多元、立體式的評價，充分發揮在實踐教學評價中的作用。

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　　教學論文征稿期刊推薦《江蘇高教》雜志創刊于1985年，雙月刊;國內外公開發行，大16開。刊物的辦刊宗旨為：站在高等教育學科前沿，從理論和實踐兩個方面研究、探索高等教育改革和發展的各類問題，充分發揮輿論先導、決策參謀、學術園地、信息橋梁、實踐指導的作用。