摘要：高職語文教育不僅是培養(yǎng)高職生基礎(chǔ)素質(zhì)的重要課程，也是夯實高職生交際基礎(chǔ)、培養(yǎng)日后工作能力的必修課程。然而，就我國目前大部分高職院校語文教學現(xiàn)狀來看，語文教育教學質(zhì)量較低，高職生素質(zhì)普遍較差，形成這種現(xiàn)狀的原因，不僅是老師和學生沒有對語文素質(zhì)教育的必要性進行正確認識，還因為語文教育沒有合理融合人文教育，造成學生道德品質(zhì)修養(yǎng)有不同程度的缺失。因此，社會各界及相關(guān)部門應(yīng)給予重視，采取有效措施，解決目前語文教育與人文教育融合存在問題。

　　關(guān)鍵詞：高職教學;語文教育;人文教育

　　目前，我國教育部門對我國語文素質(zhì)教育越來越重視，這也體現(xiàn)了語文素質(zhì)教育的重要性。但是，就目前我國教育現(xiàn)狀來看，語文課程的教育教學仍是不受家長、學生甚至老師重視的幾門課程之一。高職院校中對語文教育的關(guān)注度相較其他實用性更強的學科也較低，從而使人文教育和語文教育不能進行有效的融合。[1]并且，高職生自身學習語文的意識也不強，造成目前高職生綜合素質(zhì)普遍較差。正是由于學校、教師、學生等多方面的原因?qū)е抡Z文教學愈加難以開展，教學質(zhì)量逐漸下滑，無法達到實際想要的教育效果，因而也就培養(yǎng)不出高素質(zhì)高水平人才。因此，本文將通過深入分析高職教學中語文教育與人文教育融合的必要性，對這其中存在問題進行合理探析，并針對這些問題提出行之有效的解決對策。

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　　一、高職教學中語文教育與人文教育融合的必要性

　　(一)培養(yǎng)學生基本技能，完善學生道德修養(yǎng)品質(zhì)

　　語文教育是培養(yǎng)高職生聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)教育，是提高高職生全方面素質(zhì)，培養(yǎng)高職生工作中所需要的基本技能的必修課程。而人文教育是培養(yǎng)高職生道德素質(zhì)，提升高職生個人境界，塑造高職生完善品格的必要教育。因此，語文教育與人文教育的融合是培養(yǎng)高素質(zhì)水平人才的必要工作，是達到培養(yǎng)高職生基本技能，完善高職生道德修養(yǎng)品質(zhì)的重要途徑。

　　(二)提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)

　　將人文教育融入高職語文教育中是提高高職語文教學質(zhì)量的有效手段。[2]不僅要學習課本上的基本語文知識，對詩歌、古文進行賞析、背誦，更應(yīng)該關(guān)注高職生的人文教育，加強學生思想道德修養(yǎng)，提高高職生思想品德，提高個人品味，培養(yǎng)高職生優(yōu)雅的審美品位，讓高職學校培養(yǎng)出懂生活、懂藝術(shù)、懂情趣的綜合性人才。

　　(三)提升學生全方面素質(zhì)，提高學生日后工作能力

　　語文教育與人文教育的融合，不僅可提高高職生內(nèi)在的道德品質(zhì)和品位修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)高職生人文素質(zhì)，培養(yǎng)他們語文理解、語言表達、人際交往等在今后工作中必必需的各種能力，為今后競爭日益激烈的職場生活培養(yǎng)必要工作能力，學會正確認識自己，并通過對自己的了解，進行詳細合理的適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身全方面素質(zhì)，加強自身應(yīng)對突發(fā)狀況時的反應(yīng)程度和工作能力。

　　二、語文教育與人文教育融合中存在的問題

　　(一)語文教學課程設(shè)置不合理，課時較少

　　高職院校人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而學校開設(shè)的大多為應(yīng)用型課程。[3]因此語文課在高職院校的課時安排中較少，相較其他學科來說受重視程度低，且大多數(shù)高職學校為了提高高職生的專業(yè)技能和應(yīng)用觀念，大量開設(shè)各類實訓課程，進一步占用了語文課程的教學時間，耽誤語文教學安排。但是，由于語文教學的教育結(jié)果并不像應(yīng)用性學科那樣能立竿見影地看到所學知識作用，并對其加以應(yīng)用，而是需要通過長年的積累才能體會到所學語文知識帶給自己的文化積淀，因而高職語文課程設(shè)置得不合理，造成高職院校語文教學質(zhì)量低下，高職生語文素養(yǎng)差，給語文教育和人文教育的融合帶來一定困難。

　　(二)語文教育不受重視，老師教和學生學的熱情低

　　目前，由于大多數(shù)高職院校對語文的教育重視度低，導致高職語文老師對自身工作要求降低，意識不到語文教育重要性，使自身語文教學水平下降，語文課上的知識講解浮于課本表面，課程內(nèi)容枯燥無味，導致學生學習熱情不高的結(jié)果。另外由于高職院校的招生標準的限制，大多數(shù)高職生在初中時語文知識的基礎(chǔ)就相對較差，進一步打擊高職生自主學習語文的熱情。

　　(三)語文教育理論大于實踐，學生應(yīng)用意識不強

　　在語文素質(zhì)教學中，大多數(shù)人都對語文有認識誤區(qū)，即語文是我們生活中一直在用的一門學科，它在生活中的普遍程度和使用強度使我們已經(jīng)沒有必要再花費時間在課堂上學習。但這種認知實際上本末倒置，正是由于語文知識在我們生活中無處不在，生活中的許多場景下、與人交流中都需要我們的語文知識積淀，因而語文教育是必不可少的。但是由于大多數(shù)人對語文學科重要性的錯誤理解，導致語文課上語文知識教學大多數(shù)脫離現(xiàn)實生活，高職語文老師不能從語文知識上引申出適用于當今社會的現(xiàn)實道理，使學生不能從語文課中收獲實際內(nèi)容，形成語文教育理論大于實踐，導致學生只能學習課本知識。對學習到的知識不能很好地進行應(yīng)用，進一步導致學生實際的應(yīng)用意識不強，不能將理論應(yīng)用于實踐、實際操作能力弱、沒有實際工作能力等后果。學生無法適應(yīng)社會需要，滿足崗位要求，也就無法達到職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。[4]

　　(四)語文教育與人文教育融合度不高，高職生整體素質(zhì)差

　　由于語文教育不受重視，課程安排時間少，高職語文教師教學水平低，導致語文教學效率低下，人文教育融入度低，容易導致學生喪失自我思考、自我創(chuàng)新的意識，沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度和鉆研精神。沒有人文教育的融合，將會導致語文教育無法培養(yǎng)高職生對語文學習的學習熱情和學習興趣，學生不能從語文課中收獲實際內(nèi)容，從而造成高職生整體素質(zhì)較差，人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。

　　(五)語文教育教學模式陳舊，課堂活躍程度低

　　目前，高職院校語文教育教學模式存在較大問題，教學方式比較落后陳舊，在課堂上仍然較多地采用“老師講，學生聽”的方式來進行教學，老師只注重完成教學任務(wù)，沒有人文教育的融合，導致課堂枯燥無味，課堂活躍程度低，使學生學習語文成了被迫的行為，無法調(diào)動學生自主學習的積極性，容易導致學生喪失自主思考的意識和意愿。只聽老師的講授，不對知識進行思考，甚至不聽語文課而做自己的事情，造成學生人文素質(zhì)低下。學生沒有興趣學習語文，也就不能培養(yǎng)學生對機械制圖的興趣和熱愛，從而影響學生自己的潛能開發(fā)和個性發(fā)展。

　　三、解決高職教學中語文教育與人文教育融合存在問題的對策

　　(一)學校應(yīng)合理增加語文課時，并加強語文教學中的人文教育

　　在高職教育教學中，語文課程的教學在諸多學科中處于劣勢地位，要想改變語文教育的現(xiàn)狀，提升高職生語文素質(zhì)素養(yǎng)。首先，需要高職學校領(lǐng)導和相關(guān)部門的重視，不僅要制定科學合理的上課制度，更要實施有利監(jiān)督，杜絕一些占課現(xiàn)象出現(xiàn)，保證語文教學質(zhì)量。其次，需要加大宣傳力度，加大師生對語文教育教學的的重視，真正意識到語文教育的重要性，使人文教育有充足的時間與語文教育融合，加強語文人文教育，形成特色鮮明的語文教育教學模式。

　　(二)高職學校應(yīng)加強對語文老師的素質(zhì)培訓，形成特色人文素質(zhì)教育

　　目前，高職生語文知識掌握程度低下，不僅是因為學生基礎(chǔ)知識薄弱，自身自主學習意識不強，還有老師自身教育水平不足的原因。[5]因此，為了提高高職學校的語文教育水平，打造高質(zhì)量、高效率的語文教學課堂，加強人文教育和語文教育的融合，高職學校相關(guān)部門應(yīng)加大對高職語文老師的素質(zhì)培訓，如邀請知名文學界專業(yè)人士到校開展座談會、講座、演講等類型的培訓，或邀請專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師為老師講解語文素質(zhì)教育在今后工作中的必要性。先從根本改變一些語文老師的錯誤觀念，再對高職生進行正確指導。

　　(三)加強人文素質(zhì)教育，形成應(yīng)用型語文教育模式

　　中職學校在有關(guān)語文的教育理念中應(yīng)該注重實踐教育，實用性教學不能再是紙上談兵，而應(yīng)該真正把培養(yǎng)學生能力作為教學的主要目的。加強人文素質(zhì)教育，形成應(yīng)用型語文教育模式�？梢越�(jīng)常性地開展各類語言類比賽，如辯論賽、演講比賽、講故事比賽、文化知識競賽等。在此基礎(chǔ)上還可以實行學分教育，鼓勵學生進行實踐學習活動，使學生在實踐活動的學習中感受到成就感，從而進一步激發(fā)學生自主應(yīng)用語文知識的意識，做到學以致用，形成長久學習的動力，為我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

　　(四)恰當合理地將語文教育與人文教育融合，提高學生整體素質(zhì)

　　在將語文教育與人文教育融合過程中，高職語文老師也應(yīng)注意把握尺度，不能為了加強高職生人文教育而忽視語文教育，造成高職生基礎(chǔ)知識不牢，學到的人文知識只是泛泛而談，沒有深厚的語文知識內(nèi)涵，而應(yīng)注意適當融合，二者相輔相成，借此提高學生整體素質(zhì)，加強學生日后工作能力。[6]

　　(五)改革語文教育教學模式，合理使用多媒體技術(shù)

　　大多數(shù)職業(yè)院校在語文的教育教學中還是采取“老師講，學生聽”的教學模式。這種單方面的知識灌輸不僅使學生學習效果不好，還容易使學生喪失學習的主動性。因此，職業(yè)院校語文教學需要加快改革步伐。語文教師多與學生交流，得到實際反饋，多引導同學自己思考，設(shè)置較為寬松、自由的學習氛圍，使學生敢于提出問題。還可以以學習小組的方式讓學生進行討論，激發(fā)學生學習樂趣，加強學生自主思考意識和相互合作意識，深入人文教育教學。另外，教師應(yīng)適當使用多媒體技術(shù)，適當?shù)氖褂每梢蕴岣呓虒W效率和質(zhì)量，但不能為了方便大量地使用PPT進行教學，這樣容易分散學生注意力，導致學生對知識掌握得不牢。

　　綜上所述，人文教育在高職院校中語文教育的融合，是提高高職生素質(zhì)素養(yǎng)的必要手段，是為國家培養(yǎng)各行各業(yè)的高質(zhì)量人才的首要教育前提。目前高職學校的語文教學質(zhì)量和教學方式也正在逐步提高和改善。在競爭日益激烈的今天，高職學校培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略應(yīng)緊跟時代步伐，相關(guān)職業(yè)院校和教師也要從改革教學模式、加強實踐教學、加強學生應(yīng)用意識等方面出發(fā)，明確發(fā)展方向，全面深化語文教學的改革，大力推進語文教育和人文教育的融合，為高職生將來走向社會打下堅實基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

　　[1]金惠敏.高職語文教學中開展人文素質(zhì)教育的問題與對策[J].教育理論與實踐,2017(9):35-36.

　　[2]左姍華.試論高職教學中如何實現(xiàn)語文教育與人文教育的融合[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(2):128.

　　[3]陳玉婷.淺談高職院校語文教學與人文教育[J].改革與開放,2010(22):97.

　　[4]林芬.如何在高職語文教學中滲透人文教育[J].南昌教育學院學報,2015(4):49-50.

　　[5]尤宇杰.探析人文教育在高中語文教學中的重要性[J].語文天地(理論綜合),2013(7):110.

　　[6]譚源淵,胡智清,熊建武.論高職學生語文教學與人文素養(yǎng)教育的融合[J].保險職業(yè)學院學報,2016(6):87-88.