英語課堂需要根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)的需求變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與模式，一成不變的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說是無益處的，本文主要探討如何構(gòu)建英語課堂教學(xué)的模式。

　　《英語研究》2007年度被重慶市評(píng)為優(yōu)秀內(nèi)部期刊。本刊主要反映語言學(xué)、翻譯、英語教學(xué)、敘事理論與作品研究等領(lǐng)域的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。2008年，《英語研究》將與外語教學(xué)與研究出版社合作，推出《英語研究》(精編版)集刊，每年出版兩期，力爭早日成為CSSCI來源集刊。

　　新課程理念對(duì)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，但在教學(xué)實(shí)踐和研究上常常有設(shè)計(jì)和生成關(guān)系的爭論。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，分析了課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容和生成的過程和創(chuàng)新，提出相應(yīng)的看法和觀點(diǎn)。

　　近年來，宏觀的改革浪潮強(qiáng)烈沖擊傳統(tǒng)教育制度及課程模式，許多教師以新課程改革為契機(jī)，深刻反思傳統(tǒng)英語教學(xué)中落后的教學(xué)思想和教學(xué)行為，重視提升課堂教學(xué)效能的重要性，從而探索優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)設(shè)計(jì)的重要元素。

　　然而，當(dāng)我們走進(jìn)英語課堂進(jìn)行課堂教學(xué)情況的分析和研究時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的“誤區(qū)”。有人認(rèn)為，一堂好課是生成的;課堂教學(xué)就是學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程。甚至，不少人在評(píng)課時(shí)認(rèn)為只要課堂有人工設(shè)計(jì)的痕跡，就違背了課改的精神。但對(duì)一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計(jì)。可以肯定，不在設(shè)計(jì)上下工夫，完成課堂教學(xué)是不可能的。那么，哪些內(nèi)容要提前設(shè)計(jì)，那些環(huán)節(jié)和過程要依靠生成呢?1.必須提前設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論、系統(tǒng)論、控制論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題與需求，確立目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并對(duì)方案進(jìn)行修改，使教學(xué)效果最優(yōu)化的一個(gè)系統(tǒng)過程。在上課前，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，必須對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等作展望性的設(shè)計(jì)。

　　1.1教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程應(yīng)該是生成的，但達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分教學(xué)目標(biāo)要隨時(shí)調(diào)整。但任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。無論是有關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都只能依靠教師課前的設(shè)計(jì)。

　　1.2教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個(gè)步驟完成。

　　可能每個(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計(jì)。一堂課先做什么，再做什么，最后做什么，老師必須心中有數(shù)。因?yàn)橹v究課堂的開放和活躍并不是天馬行空。學(xué)生沒有想象中的那么善解師意。

　　1.3學(xué)習(xí)方式。學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，老師要提前考慮到。一些公開課上，老師常常對(duì)學(xué)生說“：想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想用哪種方法就用哪種方法。”在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、自控能力不強(qiáng)的情況下，這種教學(xué)態(tài)度不僅不能起到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的作用，還有可能對(duì)學(xué)生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方式，更有利于快速準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，老師要為學(xué)生量身定做。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的選擇也要考慮學(xué)生實(shí)際，而且要靈活多樣，允許學(xué)生在一定條件下自主選擇。

　　1.4輔助手段。借用什么樣的手段輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，也只能提前設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備。如多媒體課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等。

　　2.必須實(shí)現(xiàn)生成的過程

　　在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況、課堂環(huán)境、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)出來的情況，對(duì)原教學(xué)“預(yù)設(shè)”進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，并靈活地根據(jù)實(shí)際情況施教，以達(dá)到教學(xué)效益的最優(yōu)化。

　　2.1體驗(yàn)式的過程。課堂教學(xué)的過程中，某些學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我感知的過程，這種體驗(yàn)式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。比如，要求學(xué)生有感情地朗讀英語課文，學(xué)生的理解水平也不盡相同。要讀出怎樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏和高低緩急，只有靠學(xué)生反復(fù)玩味、教師以身示范，最終使學(xué)生讀得感情豐富、自然貼切。這些體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程，都只能隨著過程生成，而不能依靠教師單方面的預(yù)先設(shè)計(jì)。

　　2.2發(fā)現(xiàn)式的過程。發(fā)現(xiàn)法是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，至今在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程也即理解的過程，這個(gè)過程主要是學(xué)生的思維在活動(dòng)，直至找出問題的答案。

　　學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)的過程，調(diào)動(dòng)了眾多的器官和手段，是生成的過程。比如，在進(jìn)行g(shù)roupwork時(shí)要求學(xué)生分組合作中找出某個(gè)問題的答案。學(xué)生除了自己思考外，更重要的是和小組別的成員共同分析討論，從而形成小組共同的觀點(diǎn)。

　　2.3探究式的過程。不少老師在課堂中采用研究式的方法解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。無疑，研究式的學(xué)習(xí)需要提出問題、論證問題，有一定難度和深度，是生成性的過程。在研究式的學(xué)習(xí)中，老師要善于引導(dǎo)，不能死板地套用自己設(shè)計(jì)好的模式。

　　3.必須考慮生成過程的創(chuàng)新

　　英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。語言的發(fā)展變化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。

　　在其發(fā)展過程中，人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時(shí)代的發(fā)展日益增多，目前已發(fā)展至上千萬個(gè)，其語法結(jié)構(gòu)、語音也在發(fā)生著變化。

　　3.1要發(fā)掘英語教材中的教育素材。現(xiàn)行英語教材中許多內(nèi)容是最為生動(dòng)的教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材。例如，21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語第一冊(cè)介紹了盲人發(fā)明家Louis Braille童年的故事，他在自己遭受磨難后，發(fā)明盲人閱讀系統(tǒng)，為盲人打開了一個(gè)文明世界。第二冊(cè)又介紹了美國著名的籃球運(yùn)動(dòng)員Michael Jordan的奮斗經(jīng)歷,教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們奮斗拼搏的精神。

　　3.2在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題。

　　3.3在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說“：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)

　　生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。并通過一系列的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言。

　　3.4在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段。以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

　　實(shí)際上，預(yù)設(shè)與生成并非水火不容，關(guān)鍵看預(yù)設(shè)什么，怎么設(shè)計(jì)。要把一堂堂好課奉獻(xiàn)給學(xué)生，不僅要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動(dòng)，生成具有活力的教學(xué)過程，也需要教師未雨綢繆，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1《]外語教育心理學(xué)》，胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社(1998).

　　[2《]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社(2003).

　　[3《]學(xué)習(xí)學(xué)通論》，林明榕主編，文苑出版社(1990).

　　[4“]新課程高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”羅曉杰溫州大學(xué).

　　[5“]新課程改革背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化”蔡鐵權(quán)浙江師范大學(xué)教育學(xué)院.