何為高效能課堂?它應能使受教育者的身心全面而充分地得到發展，應能使質和量兩個方面都得到提高，應能對資源進行有效利用，以最少的投入獲得最大的產出。在追求教育的效能方面，一個最緊迫又持久的問題就是所謂的減負。何為減負?通俗地講，就是既要提高學生的學業成績，又不能增加他們的負擔。曾經，有這樣一個觀點：那些靠延長教學時間，增加學習強度而獲得所謂質量的教學不能得到真正的尊重，也經不起時間的考驗。作為一名農村英語教師，在面對英語基礎薄弱，學習興趣不高，兩極分化嚴重的學生時，如何優化課堂環節，調動學生主觀能動性，提高課堂效率，實現減負增效已迫在眉睫。下面是我在教學過程中就如何提高課堂有效性做的一些嘗試。

　　《中小學英語教學與研究》創刊于1978年1月，國內刊號：CN31-1122/G4，國際刊號：ISSN1006-4036，郵發代號：4-327。由國家教育部批準，華東師范大學主辦。1996年由外語教學期刊質量檢測網絡中心評審為“優秀期刊”，2001年1月被國家出版總署授予“質量免檢期刊”稱號。本刊主要面向中小學英語教師和英語教學研究工作者，始終把“出特色期刊、辦精品雜志”的思想放在首位，以推動我國中小學英語教學與研究，提高中小學英語教學質量為辦刊宗旨。本刊為全國優秀核心期刊，中國外語教學期刊質量檢測網絡入網刊物、中國科技期刊數據庫全文收錄期刊。

　　一， 堅持情景教學

　　俗話說，一個好的開端就意味著成功了一半。我相信恰當的情景教學是提高課堂效率常用的行之有效的方法。

　　所謂情景教學就是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解學習內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。所以情景教學的核心在于激發學生的情感。

　　1.用名言，故事導入課題。

　　每次上新的單元之前，我都會認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。狠抓材料中的相關人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。例如，在教學“GO FOR IT”八年級下冊U6時，我先讓學生收集“你最喜歡的故事”，并能用簡單的英語復述這些故事。For example,The Snow White,Emperor’s New Clothes and so on 。還可以請有表演興趣的同學模仿其中一些片段。我相信，只要我們善于挖掘，都可以這樣使學生饒有興致地學習課文。

　　2.利用視聽設備，多媒體，實物教具，簡筆畫等將一定的教學內容演示給學生，從而激發學生的求知欲望。

　　例如，在學習“GO FOR IT”七下U8時，我提前做好功課，學習畫簡筆畫。當學生看到黑板上RESTAURANT，BANK ，HOTEL，PAY PHONE 等簡筆畫時，他們都驚呆了。方位介詞，詢問道路，指明方向在這些簡筆畫的幫助下，都牢牢地裝進學生的腦袋。

　　3.傳承中國傳統文化，了解英語國家的風土人情。

　　2014年，兒童節巧遇端午節，到學校的第一節英語課，我讓學生以“Last weekend”為題，寫一篇作文。因為有親身體驗，學生的作文內容非常充實，有的同學提到“I helped my mother make zongzi and ate with my family last weekend because it was the Dragon Boat Festival that day .We had a happy time and I like Chinese Festivals.”如今人們越來越重視西方文化，而傳統的中國文化越來越被淡化。但是通過本次活動，讓我明白，滲透德育教育，讓學生在英語的視野里看到中國文化的精彩。同時根據課程的需要，讓學生了解英語國家的一些風土人情及生活習慣。通過文化差異，讓學生熱愛中國傳統文化，初步感知外國文化。帶這一顆好奇心去學習去探索。

　　二，小組合作，分層完成目標，并創建獎勵機制。

　　我將全班學生，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高中低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。有利于增強小組優勝的信心，又有利于學生主體能動性的發展。

　　在完成小組搭配之后，根據各層次學生的學習水平，提出相適應的分層次目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發展，讓每一位學生都能體會到關愛和包容。如，C組的學生必須過關每單元的詞匯及短語，包括教師總結的重點和易錯短語。背誦并默寫每單元的GRAMMAR FOCUS。B組的學生在完成C組任務的基礎上必須完成課文和重點句子的背誦及聽寫。A組的學生在完成B組任務的基礎上還需默寫課文，并能堅持寫英語日記。相應的任務以積分的形式記入小組量化表。若能完成額外的任務，相應獎勵3分。個人得分一周一公示，小組比賽，看哪個組更能相互監督，共同進步。各層次的學生競爭，看誰跑的最快。在這種有效可行的獎勵機制下，越來越多的學生參與到這種競爭中來，你追我趕，不分高下。在這種“合作中競爭，競爭中合作”的氛圍中，優勝突破，學困生當堂達標，中等力量整體推進。

　　同時，通過一段時間的考核，我鼓勵B，C 組表現優異的學生向更高的層次邁進，迎接新的挑戰。

　　三， 精講精練，留學生自如的空間。

　　教師以備課組為單位，合作自編每節課的檢測習題。在編寫習題之前，認真分析教材和學情，診斷出有些習題難在何出，為何會感到困難，從而設計編寫出化難為易的坡度，促使學生層層遞進，步步為營地攻克難點。確保每一道題都能以一當十，觸類旁通。

　　同時，我相信有一類教師，他們是畫龍點睛的高手。他們會根據教學內容的不同要求，正確把握教材，精心的設計課堂教學過程。更重要的是，他們充分相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看懂的知識，不作過多反復累贅的講解。變講為導，引導學生發現問題，解決問題。引導學生自我探究，尋找規律。引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。給學生留下充分的時間去自主學習，整理筆記，消化吸收知識，學會運用，真正為自己所用。

　　曾經讀到這樣一句話，減負實際上在給學生做減法，而增效則在給教師做加法，如果教師專業素養不能得到提高，減下去的負擔也會反彈上去。讀后頗有感觸，促進自身專業發展才能更好的服務學生，才能幫助學生快樂的學習，讓學生真正的富起來!

　　幸福教育的求索之路，一場漫長而艱苦的減負增效之路，吾將上下而求索!

　　參考文獻：

　　[1]本刊評論員.把小學生“減負”工作落到實處[J].黑龍江教育(小學).2011年06期