教育質量要提高，首先要提高的就是教師隊伍的整體素質和質量，現如今，很多大學也都開始注重培養人才的同時也培養教師了。本文就針對加強區域協作 打造優質教師隊伍進行了一些論述，文章是一篇核心期刊發表范文，主要論述了加強區域協作 打造優質教師隊伍。

　　摘要：長春市朝陽區教育局注重發揮區域優勢，近年來，通過實施“大學區聯盟”工作機制，積極推進“教育資源富集區、均衡發展樣板區、素質教育示范區”強區目標，實現教育惠民的躍升發展。

　　關鍵詞：區域協作,高位協作體,均衡發展

　　2013年，根據吉林省國家教育體制試點項目“構建區域協作的教師繼續教育新體制”的要求，我區申報并批準為此項目的實驗區，并有計劃、有步驟地扎實推進“區域協作”項目的實施。

　　一、朝陽區基本情況

　　坐落于春城西部中心城區和文化大區的朝陽區，是省市直屬高等教育和基礎教育的集合區域，區位特點突出，區域教育優勢較明顯。現有區屬中小學校32所，其中，中學10所，小學22所;全區共有各級各類幼兒園81所;職業學校1所;特殊教育學校1所。城區學校占比69%，農村學校占比31%。全區教職工總數3281人，中小學在校學生共計30472人。其中區骨干教師374人;市級骨干教師236人;省級學科帶頭人、骨干教師146人。

　　二、區域協作機制提出的背景

　　在整個區域教育發展進程中，由于學校硬件配置、教師配備、地理環境、自身發展等方面在客觀上和主觀上存在差異，導致了教育城鄉、校際發展不均衡，從而引發了學生“進城熱”、“擇校熱”，出現了優質學校門庭若市，薄弱學校門可羅雀的失衡現狀。為破解這種不利局面，近年來，長春市朝陽區出臺了《關于加快推進教育均衡優質發展的意見》，堅持“大教育觀、大人才觀、大均衡觀”三觀思想，按照“高點定位、內涵建設、均衡發展、特色創新”工作思路，全面堅持“開放式、融合性、均衡化、可持續”教育發展戰略，深入實施“大學區聯盟”工作機制，突出教育“均衡優質”發展主線。

　　三、加強區域協作的行動研究

　　(一)健全領導機制，保障項目實施

　　成立了以一把局長為組長的項目領導小組和以進修學校校長為組長的項目工作小組，制定切實可行的項目實施方案。

　　領導小組

　　組長：譚大為 劉秉閣

　　組員：許 敏 楊石萍 崔 紅 朱江濤及中小學校長

　　工作小組

　　組長： 許 敏

　　組員：于宏輝 崔文濤 郭雁萍 張鐵驪 劉曉玲 楊 玲及中小學主管校長

　　(二)創建六大學區板塊 ，構建區域管理長效機制

　　1.域內科學調整學區，創建六大學區板塊。

　　為有效利用教育教學資源，推進教育均衡、優質發展，長春朝陽區教育局充分發揮優質學校的輻射、帶動作用，統籌區域教育資源，促進相對較弱學校教育教學水平的快速提升。在遵循名校、優質學校帶動就近原則的基礎上，2011年，把區屬中小學校劃分為六大學區片。中學兩片，即以六十八中學為片長校的中東學區片，以四十五中學為片長校的中西學區片;小學四個學區片，片長校分別是解放大路小學、明德小學、北安小學、實驗小學。

　　在創新教育活動中，實驗學區片多次開展語文教學交流研討活動，達成了專業教師教學相長的預期。為了實現學區片英語教學水平的整體提高，解放學區片開展了一系列的英語教學活動，從教學目標的定位，到教學模式的構建，到教學成果的展示，成功引領了學區片英語教學的發展。明德學區片的綜合學科展示，輻射帶動了學區片綜合學科的新視角。在大學區整體發展中，依托六大學區板塊，片長校名師上課，成員校學生學習成果展示，促進了師生的共同成長，初步實現了“以強帶弱，優勢互補，整體提升”的愿望。

　　2. 構建區域管理長效機制。

　　從2011年起，朝陽區教育局圍繞素質教育要求和區域教育特色，出臺了《深化區域課堂教學改革 推進朝陽教育優質發展實施意見》，不斷豐富和提升大學區教育未來的課堂教學理念內涵，有力地推動了區域教育內涵優質發展。

　　為深化教育教學改革的發展，2013年，區里下發了《朝陽區實行“大學區”管理 全面提高教育質量具體實施意見》，明確片長校和成員校職責。在大學區管理工作中，采取了三個層面管理模式：教育局成立大學區工作領導小組，整體定位大學區的發展，指導大學區工作;召開各校負責人聯席會，整體制定大學區發展規劃，定位大學區的發展。為抓好落實，區教育局五位正、副局長和區進修學校教研員深入大學區片，指導、督導大學區工作。

　　各大學區在教學管理、隊伍建設、資源開發、文化創建等方面制定了相應的管理制度，如《明德大學區教學副校長例會制度》、《明德大學區教師研修制度》、《明德大學區資源共享制度》等，保證了大學區的發展理念的不斷深入。在共同理念的指引下，各校開展特色活動，探索持續發展的教師隊伍建設新路徑。

　　(三)以學區教師自主發展為切入點，建立教師專業共同體。促進教師間的互動、交流和合作，實現教師的共同提高

　　1.課題式校本研修。

　　學區片緊緊圍繞深化“學科生命教育研究”這一重點課題，學校、教師、教研員共同研究、交流、展示，全力打造高效課堂，積極推廣成型經驗，實現資源共享。

　　朝陽區各學區片依據朝陽區“十二五”《區域教育均衡優質發展對策研究》的主導課題，結合區域學科生命教育特色，確立了各學區片的“學科生命教育”子課題，以課題引領學校的發展，以生命課堂教學推進區域均衡。各學區片組織開展了“學科生命教育課堂教學”系列培訓活動。實驗學區片各校教學校長對本校教師進行了專題培訓，全面解讀新課程下學科生命教育課堂的特點。向教師下發了《“學科生命教育”課堂教學評價表》等相關學習資料，使教師更新了教育觀念。利用集體備課時間分學科進行了專題研討，使全體教師深入領會了生命課堂的特點，激發了教師構建學科生命課堂的熱情。各學區片積極開展課堂教學方法的實踐探索，以課程優化、教學方法優化、教學過程優化、評價方法優化為重點，開展校本教研培訓。

　　2.建設教師專業發展“聯盟”共同體。 　　第一、“大學區”活動為各校教師搭建了交流展示的平臺，全區各個中小學每學期的名師帶徒、名師送課、教學展示等活動一直堅持，特別是名師帶徒都是在不同時間有指定的對接師徒，在交流活動中，統一的集體備課，統一的教研活動，統一的質量監測，學他人之長，彌補自己之短，專業素質不斷提高。

　　第二、通過統一規定培訓內容，借助集體培訓、網上共研等多種形式，全面提升成員單位干部教師隊伍管理和教育教學的能力水平，整體提升了教育質量。

　　解放學區片在片內集中開展“一備二研”活動。一備是學期初和期中前統一進行集體備課，由學片各校年級組長，學科主任和教學校長親自負責。利用學片工作群開展常規集體備課。創建QQ群和討論組，共同研討，資源共享。多種形式的互動交流，提升了學片學科教師的專業素養。二研是備課時結合典型課案例，研究教材、探索教法。在集體討論的基礎上，形成教學預案，即“集體+個性”的教學設計。在片內期中質量監測實行三統一。即統一試題、統一考試、統一分析，達到互相促進，取長補短的效果，并逐步建立學區片測試題庫。

　　實驗學區片為盡快提高學片教師整體專業水平，采取了名師帶徒、名師送課、專題講座等方式。召開了師徒結對子大會，明確師徒職責，選拔本片各學科優秀教師到各個兄弟學校送優質課，請省市區專家和學者來學片進行專題講座，整體推升學區片教師教學水平。

　　第三、高校聯盟。繼續與東北師范大學、華東師大、華南師大等高校合作，共享高校的優質教育資源，提升區域教育質量。

　　2014年3月，朝陽區教育局組織區屬學校、駐區省市直屬學校的骨干教師，專程赴北京參加“全國中小學名師工作室發展論壇”活動。師資培訓熱度持續升溫，有力地提高了全區教師的專業教學水平的均衡發展。

　　為進一步強化長春市朝陽區中小學校長隊伍建設，充分發揮名校長在教育改革中的示范引領作用，建設一支高素質、專業化的校長隊伍，促進基礎教育的快速發展，受長春市朝陽區教育局的委托，東北師范大學教育學部教師發展學院(暨“教育部東北教育管理干部培訓中心”)舉辦了“長春市朝陽區名校長培養工程高級研修班”。

　　第四、教育區域聯盟。借助基礎教育高位均衡發展協作體平臺，謀求高質量發展，朝陽區把駐區的中、省、市直屬名校納入朝陽教育整體發展框架，創建了基礎教育高位均衡發展協作體。開展全面對接和交流，建立網絡互動平臺，為協作體教師開辟了便捷式交流渠道。區政府對協作體工作高度重視，每年拿出200萬資金，推進協作體工作深入發展。

　　2014年3―4月，朝陽區教育局組織了多場“大學區”專家講座，邀請協作體成員學校校長為區屬學校領導教師做講座。長春外國語學校李穎校長做的《生命教育與教育國際化發展》的報告，吉林省二實驗學校宋戈校長的《“潛能教育”與學校發展――師生共同成長的實踐研究匯報》的專題講座，使區屬學校領導和教師大受裨益。

　　為充分發揮朝陽區基礎教育高位均衡協作體的輻射、引領、帶動作用，實現優質教育資源共享，朝陽區教育局召開基礎教育高位均衡發展協作體“百名師徒牽手 成就教育夢想”師徒結對活動啟動大會，積極搭建幫教平臺，通過實施讓優質名校名優骨干教師幫帶薄弱校教師帶徒弟的辦法，開創讓強者更強的，后來者居上的師資培訓新格局，進一步縮小了校際之間、教師之間的差距。

　　(四)建設支撐教師專業發展的教師繼續教育資源與交流平臺，實現了大學區內教育資源共享

　　1.以朝陽區信息技術網絡平臺為依托，建立區“中心資源庫”和學區“子資源庫”，在“城域網資源庫管理平臺”上聯成一體。形成以信息中心資源庫為主體并分布遠程管理各子庫的資源管理系統。建立學區網絡交流、互動平臺，實現信息技術現代化，以網絡平臺創新繼續教育的學習方式，探究新的研修模式，增強培訓實效性。

　　2.構建“大學區”設施資源共享方式，實現教育資源共享。

　　充分發揮大學區內學校的硬件資源，如信息技術設備、體育館、報告廳、視聽館，游泳館等以及各種輔助教室和社會實踐活動基地，可以共同使用，使優質設施資源發揮最大的使用效益，做到物盡其用。同時，“大學區”內要充分利用優質教育資源有組織地開展各項教育教學活動。

　　3.通過成員單位特色教育基地資源共享，活動互動，拓寬了師生學習、實踐渠道。

　　朝陽區北安小學是長春市名校，多年的積淀使學校在教學方面一直位于區域前列，尤其在數學學科教學方面有著領先于其他學校的優勢。北安小學充分發揮數學學科優勢，多次與成員學校共享數學教學資源，推進學區片數學教學水平提升。2014年3月，在北安舉辦了“學數學 用數學 玩數學”主題教學展示活動。北安小學副校長做了北安學片團隊教研經驗匯報，安達小學老師執教“移圓盤”的游戲活動課。北安學片數學教研團隊的十位老師圍繞“讓數學從囿于課堂到走向實踐”進行教師工作坊主題論壇。2013年6月，在北安小學開展了長春市大學區優秀教研團隊主題教研展示活動暨朝陽區課堂教學改革系列展示活動之小學數學學科“示生命課堂魅力，展學生學習風采”教學展示活動。這些教學活動的開展實現了優質資源共享、教師共同發展、學生不斷成長的目標。

　　四、突破瓶頸，實現“區域協作”項目跨越發展

　　挖掘內涵，實現品牌立校。在推動大學區片發展的進程中，不能整齊劃一，而要引領學校深入挖掘學校的內涵，在傳承的基礎上，對學校的整體發展準確定位，打造學校的品牌，逐步實現“一校一特色，一校一品牌”，以品牌立校，以品牌強校。

　　加強領導交流，探索集團化模式。隨著生活水平的提高，百姓對教育的期望值越來越高，教育面臨前所未有的嚴峻形勢，如何破解教育發展進程中的問題、難題成為朝陽教育亟待解決的問題，如何盤活小學校、普通學校，使之成為家長滿意、社會認可的優質學校是擺在朝陽教育人面前的重要課題。而探索實施集團化管理，實現大學區片深入發展，探索從更深層面推進大學區發展，進一步實現教育的均衡。

　　加強教師交流，探索跨校任課形式。學校的發展歸根結底是教師隊伍的發展，高素質的教師隊伍是學校發展的持久動力。以相應的政策、制度，以及待遇等推動教師交流，以名師帶動教師隊伍業務水平提高，是全面實現教育均衡的可靠保證。

　　優秀核心期刊推薦《比較教育研究》于1961年創刊，1992年兼作中國教育學會比較教育分會會刊。本刊的辦刊宗旨是：向教育工作者介紹各國教育情況，對外國教育進行研究，以促進我國教育的發展，加強中外教育比較和我國比較教育學科建設，提高學術研究水平。