隨著科技的發展，教師的教學方式越來越多了，學生們的獲取知識的途徑也在逐漸增多。本文主要針對信息化時代大學生學習方式的變革進行了一些論述，文章是一篇山東教育論文投稿范文。

　　摘要：信息化時代對人類的生存方式產生了深刻的影響，也影響到學生的學習方式，信息化時代既對傳統的學習方式提出了挑戰也提供了發展的機遇。大學生的學習方式具有其自身的特點，如：自主性、探究性、實踐性、選擇性等。本文結合大學生學習方式的特點和信息化時代對學習方式的影響，指出大學生學習方式的變革方向。

　　關鍵詞：信息化時代,大學生,學習方式,變革

　　一、信息化時代對學習方式的影響

　　1.傳統的學習方式及其特點。傳統的學習方式是在計算機、多媒體和互聯網等信息技術沒有普遍應用的環境中的學習方式。從學習內容來看，傳統的學習主要是以文字符號為對象和媒介進行的，學習主要是通過聽講、閱讀和書面作業等。從學習者使用的信息媒體來看，早期的教學媒體是黑板、粉筆、書本等載體，教師的言傳口授是主要的信息傳遞方式，學生以看、聽、記的方式接受教師傳遞的文字或語言信息;當幻燈機、錄像機、投影儀等電化教學媒體出現后，學生所接受的信息除了語言文字以外，還有聲音和圖像等，但是學生的信息來源依然很單一，主要來自教師和書本。從學習者參與學習活動的方式來看，在課堂教學環境中，學習者主要是進行個體接受式的學習。

　　2.信息化社會學習方式及特點。隨著電腦、多媒體和網聯網等現代信息技術在教育教學中的應用，傳統的學習方式已經不能適應信息化時代的要求。在信息化時代學習者的學習資源更加豐富，除了課堂教師傳遞的學習內容，更包括日常生活中多樣化的學習資源、各種媒體傳遞的信息資源;學習內容的信息載體除了書本的語言文字，還有圖像、聲音、視頻等多種表達方式;大量的有聲資料和多媒體軟件充斥市場，許多教材不僅配有光盤，還附有大量參考書籍，使得學生對教師的依賴越來越少;置身于網絡環境中，面對大量的信息，如果不希望被信息迷惑和埋沒，就必須學會選擇和判斷。在這樣的學習環境和條件下，如果還是采取傳統意義上的以書本為主，以聽、記和看的方式接受教師傳遞的信息學習方式，顯然不能適應信息化時代的要求。唯有轉變學習的觀念，變革學習方式，充分利用信息化時代的資源和工具，才能適應信息化時代的要求。

　　二、大學生學習方式的特點

　　1.自主性。培養學生自主學習的意識和能力本身就是大學教育的教育目標之一，同時大學生的身心發展已經趨向于成熟，也需要學會獨立自主的學習和生活，因此大學生的學習更需要自主性學習。自主學習是和他主學習相對的一種學習方式。究竟如何界定自主學習呢?自主學習要滿足以下條件：如果學生學習動機是內在的、學習內容是自主選擇的、學習策略是自我調控的、學習時間自我計劃和管理、自我評價學習結果，其學習就是充分自主的。

　　2.探究性。大學教育的培養目標中本身就包含了要培養具有一定的研究意識和研究能力的高等人才，這就決定了大學生學習方式的探索性和研究性。探究學習主要從學科領域或現實領域選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術(或科學)研究的情境，通過學生自己獨立的發現問題、操作、實驗、搜集和處理信息、探討和交流，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習過程，探究學習對學生的探索精神和創新能力的發展具有十分重要的影響。

　　3.實踐性。大學學習是專業性學習，不僅要求大學生獲得專業知識和技能，更需要大學生把理論和實踐相結合，綜合運用所學的專業知識解決實際問題。同時培養學生的專業實踐能力也是近年來高校教育教學改革的一個重要內容，所以大學學習方式具有實踐性。實踐性學習強調動手操作，從做中學，從做中獲得經驗和體驗，獲得知識和技能，掌握過程和方法。

　　4.選擇性。大學的課程設置是一個復雜的動態發展的系統，從層次上說包括基礎課、專業基礎課和專業課;從是否可供學生的選擇的角度，有必修課和選修課。大學生的自主支配的時間相對于中小學生比較多，可以選擇自己感興趣的領域學習。因此相對于中小學生，大學生的學習方式具有一定的選擇性。同時，大學課程教師的教學具有一定的開放性、學習任務的布置也相對比較靈活開放，學生可以根據自己的學習特點來選擇學習方式。

　　三、信息化社會大學生學習方式的變革方向

　　1.從他主學習走向自主學習。開展和實施自主學習要具備三個條件：一要學習者具備自主學習的意識和能力;二要具備自主學習的條件，如學習時間和資源;三是教育機制要提供自主學習的空間。大學生身心發展已經趨于成熟，具備自主性學習的條件。在信息化社會的背景下，大學生需要把信息技術與自主學習方式加以融合，利用信息化環境提供的手段和資源主動學習、積極探索，發揮自我的能動性和創造性，更有效地發現問題、分析問題和解決問題。

　　分析當前大學生的自主學習的情況，我們發現盡管一些學生已經具備自主學習的意識和愿望，但是現實中學生自主學習的程度并不高。很多學生的學習缺乏目標，即使有些學生有學習目標，但并不能對其學習起到真實的指引作用。而在學習的計劃性方面，很多學生的學習缺乏計劃性，在學習過程中不能很好的調控自我的學習，很多學生學習總是一開始雄心壯志，到后面往往虎頭蛇尾。

　　所以，大學生要學會自主學習，首先需要具有自主學習的意識，而不是依賴教師的安排和布置。其次要培養自己的自主學習的能力，學習者能夠清醒的了解和分析自己，針對自己的特點和需要確定學習目標、制訂學習計劃，需要學習者在學習過程中具有堅持的意志力并能進行自我調控，需要培養自己總結和反思的習慣。最后，要善于利用信息技術來獲得自己學習所需的信息資源，幫助自己更好地實施自主學習。

　　2.從個體學習走向合作學習。大學生通過合作學習，不僅能有利于培養自己解決問題的能力，同時還能學會如何與人交流協作，如何更好地利用可利用的各種資源，包括人際資源來成就事業、解決問題。信息化社會，大學生的合作學習要更好地利用各種信息技術和信息媒體和資源。李芒提出了“信息化合作學習”的概念。“信息化合作學習是在信息化的環境中，學習者在教師的指導和幫助下，以小組為群體單位，為達到共同的學習目標，完成共同的學習任務，利用該計算機網絡以及多媒體等相關信息工具獲取、分析和處理學習資源，得到學習服務支持，進行分工協作，相互交流，以實現教育教學目的的過程。”信息化合作學習和普通的合作學習一樣，離不開教師的指導和幫助，有一個共同的學習目標和要完成的學習任務，小組成員之間需要分工協作。所不同的主要是它是在信息化的環境中所展開的。它需要參與成員能充分地利用信息環境獲取信息資源(例如充分利用計算機網絡)獲得信息，它需要參與成員善于利用各種信息技術(如一些處理軟件、遠程通訊工具)來分析、處理、傳遞信息，它需要建立一個有利于成員之間交流合作的信息技術平臺，讓學習者之間更方便地討論、溝通和協作。 　　3.從知識學習走向實踐性學習。我國的學生創新意識和實踐能力的缺乏已成為不爭的事實。據筆者了解很多大學生在中小學期間參與的實踐性的活動很少，缺乏活動學習和實踐性學習的意識，一提到學習就聯想到聽課、閱讀和做題等書本學習方式，對學習的概念的理解非常狹隘。因此，也很少參與實踐性學習，實踐能力比較缺乏。

　　實踐性學習和活動學習、經驗學習、基于問題的學習屬于同種類型的學習，這種學習強調知識的綜合運用和實際問題的解決。實踐性學習既包括真實情境中的實踐學習，也包括虛擬環境和網絡環境中的實踐學習，這兩種實踐性學習都能夠提高學習者的實踐能力。

　　如果說真實情境中的實踐性學習的條件不容易具備，那么虛擬環境和網絡模擬實踐的方式則更容易滿足。信息技術的高速發展為學習者提供了良好的環境，主要體現在豐富的網絡資源、快捷的信息檢索、多種通訊工具和網上模擬實踐。這樣就可以將實踐性學習和信息技術相結合，同樣可以提高大學生的實踐能力。網絡中存在大量的實踐性資源可供利用，以中小學課堂教學為例，與此相關的專業網站、素材非常之多。有文字、有圖片、有優秀教學視頻。有教案、教學設計和反思，也有相關論壇供學習者交流感想。因此師范類大學生要進行實踐性的學習并不一定每次都走入真實的課堂去觀摩，在網上觀摩優秀課程教學視頻以及與優秀教師進行一些討論同樣可以獲得很大的收獲。

　　4.從接受式學習走向探究式學習。長期以來，學生習慣于在老師的講解式教學中進行接受式學習。從筆者自身的教學經歷來看，一個班級中僅有少數學生在學科學習中能夠有意識進行探究和發現。而探究式學習恰恰是培養學生的創新能力和解決問題的能力的最有效途徑，因此大學生必須要學會探究式學習。

　　探究式學習的特點在于它的問題性、參與性、開放性和實踐性，而信息化時代的開放性、交互性和豐富的資源恰恰為學生的探究式學習提供了便利的條件。信息化探究式學習強調學生是學習的主體，學生的學習是和信息技術的交互式、參與式學習。大學生的探究式學習可以分為課題研究類和項目活動設計類兩種。課題研究主要是認識和解決某個問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗或者文獻研究等;項目設計是以解決一個比較復雜的操作問題為目的，比如進行一次活動設計等。探究式學習彌補了傳統講解式學習的不足，給學生在學習方式上提供了更多的選擇機會，能有針對性地培養學生的創新意識，因此需要大力提倡。

　　參考文獻：

　　[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2001，(6).

　　[2]吳永軍.再論影響學習方式的主要因素[J].當代教育科學，2004，(20).

　　[3]李芒.信息化學習方式[M].北京師范大學出版社，2006.

　　[4]鐘啟泉，崔允郭，張華.基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

　　教育論文發表期刊推薦《民族教育研究》主要讀者對象： 各地民族院校、師范院校、民族師專、西藏中學和教育學院、教師進修學院等各校師生，以及少數民族地區中小學教師;各級民委、統戰、宗教、教育管理干部和思想政治工作者，各地各類圖書館、閱覽室、資料室和有關個人。