時代在發展，教育也在不斷改革中，我國的教育一向都主張以生為本，在教育中，首先要考慮到學生的因素，站在學生的立場去考慮。但是現如今，有的地區已經把這種做法跑偏了。本文主要針對這個問題進行了一些論述，文章是一篇幼兒教師論文范文，題目是莫讓以生為本的教育“跑偏”。

 　　摘 要：我們的一切教育實踐活動首先應該考慮學生因素，不可缺失學生立場。但是，一味地順從學生意愿，看學生“臉色”行事，不是真正的以生為本，而是一種不負責任的教育行為。以學生為本的教育需從自由、民主、需要、測評和尊重等方面，進行理性的思考，尋求一條適合學生成長的優化教育路徑。

　　關鍵詞：學校管理,以生為本,理性,尊重

　　“以生為本”已逐漸成為當前課改中教師耳熟能詳的熱詞。毫無疑問，我們實施一切教育實踐活動的首要依據應該是學生因素，不可缺失了學生立場。但是，一味地順從學生意愿，一味地看學生“臉色”，這不是真正的“以生為本”，而是一種不負責任的教育行為，它會讓我們的教育“跑偏”。

　　一、過度強調自由不可取

　　教育需要尊重學生的性格差異，但對此絕對不能理解為一切順其自然，讓學生隨心所欲。子曰：“……從心所欲，不逾矩。”教育有時就是一種約束，但這個約束只是一種手段，不是目的。有的學生活潑好動，喜歡喊叫，而上課要求他們保持安靜，不做小動作，這是為了其他學生更好地學習。在百米跑的時候，為什么要畫跑道?因為如果不畫跑道，大家可能誰也跑不快;如果畫了跑道，每個人都可以盡情地發揮自己的優勢。教育學生不要碰高壓線，不要在馬路上追逐打鬧，不要闖紅燈……這些約束就是教給學生一種生存經驗。教育學生要禮貌待人，誠實做人，遵守規則和公共道德，養成良好的行為習慣，幫助他們提高自身素質，為他們的一生奠定“精神的基礎”。可以說，這些約束都是為了學生更好地自由地成長。所以，無論什么時候，教師都不可放棄教育的價值理念和原則，該限制的就要限制，該控制的就要控制，該禁止的必須禁止。

　　二、少數服從多數需慎行

　　教育需要講民主，遇事多聽一聽學生的意見，尊重學生的選擇，但這決不等于事事由學生說了算，事事由學生作主。學生是發展中的人，他們的心智不成熟，有時難以明辨是非，有時盲從跟風，有時缺少理性。例如，在選拔班干部投票時，學生常常僅憑個人的好惡、與自己的關系或學習成績，而無視同學是否真正具有管理、組織能力。當然，教師也不能因此而主觀武斷，可以采取學生推薦候選人、演講競爭、約定試用期等形式，觀察他們的表現，優中選優，確定班干部人選。再如，某學生經常與同學打架，有時擾亂課堂紀律，反復教育沒有效果。于是，班主任組織全班學生投票，決定是讓他留下來學習，還是請家長帶他回家一周。結果，大部分學生同意將他帶回家。這樣的做法同樣不可取，一是有悖于教育原則和目的;二是每個學生都是獨特的個體，都有接受教育的權利。

　　三、理性看待學生的需要

　　雖然學校的教育一切為了學生成長，但這并不等于學生需要什么就給予什么。需要是人產生的一種“想得到”的心理傾向，帶有明顯的個人主觀色彩。由于學生缺乏理性，缺少長遠的眼光，有些需要出于一時的興趣，圖的是一時之快;有些需要是因為受到不良社會文化的影響而產生的消極需求、意愿。比如，很多學生喜歡上音樂課、美術課和體育課等，不喜歡上語文課、數學課;學生不愿意值日，不愿意做操，不愿意寫作業;很多學生喜歡看粗制濫造、惡俗低俗的動漫作品……教師能如學生所愿嗎?不能。有時，學生的需要并不等于他們的成長需要，甚至會對他們的成長產生負面影響。所以，教育能否如學生所求所愿，主要看它是否有利于學生的發展。凡是有利于學生長遠發展的，如科學知識、生存技能、正確思想、優良品質、正確的價值取向等，教師就要堅持一以貫之;即便學生暫時不能理解、不能接受，甚至于排斥，也要動之以情，曉之以理，不能輕言放棄。

　　四、師生一團和氣要不得

　　教育需要尊重，教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”，民主、平等地對待學生，但這不等于一切順從學生，一味迎合學生。為避免傷害學生的自尊心，教師不批評，不懲罰，一味地諒解包容;為討得學生的歡喜，教師總是“一臉微笑”，一味地表揚褒獎;為與學生打成一片，師生稱兄道弟，勾肩搭背;等等。這種所謂的教師一團和氣，不僅不能贏得學生尊重、感謝，還會對學生產生一系列的負面影響，例如，無視教師提出的教育要求;抵制教師糾錯規勸，甚至與教師怒目相視、頂嘴;受挫折了，怨天尤人，甚至出現走極端的現象。在課堂上，為了保護學生的學習積極性，教師一味地肯定鼓勵，即使學生回答失誤也不及時指正，那樣只會誤導學生，影響對知識的準確掌握，對事實的澄清，對價值的判斷，這顯然是極不負責任的教育行為。所以，教師不能單靠遷就、施舍和退讓贏得學生，那樣往往是“好心做錯事”，得不償失。孰不知，教師的人格魅力、博學多識、公平公正、教育智慧等，才是構建良好師生關系的正向因素，才是教師孜孜不倦修練的素養。

　　五、正確對待滿意度測評

　　時下，學校考核教師有多種方法，其中最重要的一項就是看學生的滿意度。滿意度測評是一種有效的方法，一是它賦予學生發言權，體現了對學習的主體――學生應有的尊重;二是從一個側面了解教師的教育水平、能力與智慧，具有一定的客觀性。但是，不能僅憑學生滿意度高低來評判教師的教學水平和課堂成效，這并不能全面客觀地評價教師。例如，一些中小學在進行滿意度測評時，測評結果優秀的往往是那些小學科教師，而語、數學科教師的滿意度往往很低;管理松散的班主任滿意度較高，而管理嚴明的班主任滿意度較低。因為有些學生的評價標準是看教師有沒有給他們帶來壓力，有沒有滿足于他們的“一己之利”。可見，教師絕對不可被學生的個人意愿所左右、所綁架，應理性地對待學生的滿意度測評，要善于從中發現自身存在的問題，明晰今后努力的方向;而就學校管理者而言，應辯證地運用學生滿意度測評這一評價工具，客觀、公正地發揮它的作用。

　　矯枉過正，不可取;過猶不及，亦不可取。教師放下架子，蹲下身子一味地去迎合、討好學生，處處對學生讓步，絕不是在踐行以學生為本的先進理念，而是一種畸形的“學生中心論”。在教育過程中，教師應堅持“為之(學生)計深遠”，當然也要注意多一些換位思考與換位體驗，不斷改進自己的教育方式，完善自己的教育行為，認真、慎重、負責任地選擇真正適合學生健康成長的教育路徑。

　　幼兒教育論文發表期刊推薦《學會》是由中國科學技術協會學術部和福建科學技術協會主辦，福建省科協主管，各省(市)區科協、福建省學會研究會協辦的面向全國科協系統和廣大科技人員的一本綜合性刊物，是國家中文核心期刊。其辦刊宗旨是交流學會改革經驗、研究社團理論、推進學科發展普及科技知識，為廣大學會干部和科技工作者搭建一個學會工作交流的平臺，對全國的學會改革和發展起理論指導作用。