每個高校針對一些家庭經濟困難的大學生都有一定的資助，除了貧困生的獎學金之外，各個學校還開展了勤工助學的項目。有需要的學生也可以在課余時間在本校打工掙學費，那么勤工助學工作對經濟困難學生的能力培養功能有哪些呢？本文對此做了詳細的論述，是一篇教育學論文。

 　　摘要：隨著高校招生規模的擴大，家庭經濟困難學生的資助問題越來越重要。勤工助學作為其中主要手段之一，不僅為家庭經濟困難學生提供經濟資助，更要為其提供能力的培養。本文通過對勤工助學的探討，提出要加大勤工助學的力度，培養家庭經濟困難學生的綜合能力。

　　關鍵詞：高校,勤工助學,能力培養

　　隨著高校招生規模的不斷擴大，在校大學生中家庭經濟困難大學生占有相當的比例，這個比例在農業院校中尤其突出，家庭經濟困難學生最大的困難是經濟上的，以及由此產生的心理和綜合能力方面的一些問題。由于生活困難而形成的挫折感，往往使他們感到無能為力，在心理上表現為自卑、孤獨、無助，長期心理問題的積累可能會產生消積對待人生的態度，使人生帶有濃重的灰色調。

　　就業競爭力差也是家庭經濟困難學生存在的問題。對于臨近畢業的貧困生來說，由于家庭背景、就業觀念和社會關系等方面的原因，在擇業與就業的過程中也明顯處于不利地位。其次，各方面綜合能力的欠缺也是家庭經濟困難學生中存在的主要問題，盡管他們在學習上投入了極大的努力，但獲得學習優秀獎學金的比例僅占6 % ，他們的英語四、六級通過率以及操作計算機的能力也低于其他學生，他們的英語基本都是“啞巴英語”[ 1 ]。綜合能力的欠缺也使得家庭經濟困難學生在就業競爭中處于弱勢地位。

　　而解決這些心理和綜合能力方面的欠缺最佳的途徑就是加大對這部分學生的能力培養，為他們提供較多的社會實踐的機會，使其能夠通過接觸社會，參與實踐活動盡快的打開心結，自我調節，適應社會。所以，對家庭經濟困難學生資助中的能力資助問題應該成為社會、學校熱點關注的問題。

　　一、 目前家庭經濟困難學生資助體系的存在的問題

　　1.資助手段相對比較單一

　　多年來，學校及社會各方面在重點幫助解決貧困生經濟困難問題的同時，卻較少關注對他們的心理解困、精神資助與健康成長的關愛，在資助模式上出現了重物質和經濟資助、輕能力幫扶的傾向[2]。

　　而社會上各種家庭經濟困難資助的基金也多是選擇一定的受助群體，簡單的進行經濟資助，這種資助方式雖然簡便而直接，也能比較快的解決家庭經濟困難學生的燃眉之急，但對于家庭經濟困難學生長期的身心健康、能力培養作用不大。

　　2.勤工助學崗位少、層次低

　　相比較直接的給予家庭經濟困難學生經濟資助，勤工助學不僅能得到一定的經濟資助，有效地幫助了他們度過生活難關，順利完成學業，而且對于家庭經濟困難學生的能力培養、社會鍛煉等方面都有較大的幫助，是既能解困助學、又利于育人的方法之一[3]。

　　目前各高等學校基本都有相關的勤工助學管理和服務部門，但由于普遍只有高校學生管理部門的參與，而高校環境相對比較簡單，能夠提供學生參與勤工助學的崗位非常有限。很多高校投入不少精力將勤工助學推向社會，但由于受社會勞動力競爭的影響，同時學生存在學習任務上的時間限制，導致在社會上形成勤工助學市場的效果并不理想。

　　另外，大學生勤工助學很多還僅停留在低層次的簡單勞動上，很多高校的勤工助學崗位僅限于打掃教室衛生，管理宿舍樓等。這種助學活動雖然能獲得一定的經濟回報，但對參與同學的知識應用、能力拓展幫助不大。對于提高這些家庭經濟困難學生的社會適應能力鍛煉、綜合能力鍛煉效果不明顯。

　　二、 如何通過加大勤工助學力度進行能力培養

　　如何改變目前資助手段相對單一，充分發揮勤工助學的育人功能，是我們必須思考與研究的課題。

　　1. 社會資助手段和形式多樣化

　　為了使家庭經濟困難學生在受助的同時能夠獲得更多綜合能力的培養和鍛煉。要求經濟資助的實施主體為家庭經濟困難學生提供多方位的資助活動，例如精神資助和能力資助。

　　單純的經濟資助手段雖然能夠解決家庭經濟困難學生的經濟問題，但從長遠來看，這只是簡單的授之以魚。如何能夠使資助手段更有力，內容更豐富，就要求高校、資助者或資助團體將經濟資助向勤工助學的角度轉變，通過勤工助學的過程來進行能力鍛煉，授之以漁，使得受助群體在走入社會后有更強的核心競爭力。貧困學生通過誠實勞動獲得報酬，對于其自信心理的培養也很重要。

　　中國肯德基曙光基金在資助經濟困難學生的工作中開創出了一種新的模式，除了在經濟上資助貧困優秀大學生外，同時又給同學們提供了勤工助學的機會。受助同學們通過在肯德基餐廳打工，有更多的機會來接觸社會，主動的融入社會。

　　可口可樂公司對家庭經濟困難大學生的資助也走出了一條比較有特色的路線，為受助學生提供先進的企業文化的教育，有計劃的舉辦企業人力資源的培訓活動，并且利用植樹節等機會對受助群體進行感恩和回報社會的教育。這些舉措對于受助學生的能力培養、正確的人生觀和價值觀的形成都有很大幫助。

　　2. 勤工助學活動社會化

　　勤工助學崗位受限惟一的出路就是把學校的勤工助學活動推向社會，在社會的廣闊市場上去拓展大學生勤工助學的領域和崗位。

　　目前各高校的勤工助學主體仍然是學校的學生管理部門，在勤工助學推向社會的過程中由于精力和能力有限，勤工助學社會化的效果不明顯。

　　為使勤工助學社會化效果更明顯，我們不妨換個角度來思考，吸引社會力量和民間資金來管理和發展勤工助學，由高校讓位給社會力量來管理，家庭經濟困難學生優先參與，通過充分的社會實踐鍛煉解決學校和社會脫節問題提高家庭經濟困難學生的綜合能力。

　　3. 加大力度提高勤工助學活動的層次

　　目前勤工助學的層次基本為勞動型，校內的勤工儉學曾是一個頗為尷尬的崗位， 因為學生一旦加人就意味著被貼上了“貧困” 的標簽[4]。大學生是綜合素質相對較高的群體，如何使勤工助學更好的和學生所學知識學習結合，提高勤工助學群體的專業技術水平是勤工助學面臨的問題。

　　提高勤工助學活動的層次就需要學校教學科研實體的參與，學校教學科研實體優先為家庭經濟困難學生提供參與專業相關生產實踐和社會服務的機會并從中獲得一定數量的報酬。受助學生在獲得經濟資助的同時提高專業能力。 　　提高勤工助學活動的層次還需要加強對家庭經濟困難學生的技能培訓，使其有更多的機會參與高層次的崗位。為提高家庭經濟困難學生的技能，中國農業大學學生處開展針對貧困學生的英語口語培訓和計算機技能訓練。家庭經濟困難學生通過技能提高參與勤工助學，更有利于加強信心和動力，而并非恥辱和低人一等。

　　4. 積極引導勤工助學向“創業型”轉變

　　目前很多高校基本采取學校拔出部分資金用于資助勤工助學學生的報酬，但畢竟高校資金有限，不可能完全滿足家庭經濟困難學生的需求。要改變這種境況，就需要勤工助學活動在學校給予一定的“輸血”和有自身的“造血”功能。學校積極引導勤工助學形成創業模式，由學生經營、管理，發展到一定規模可以再次為其它學生提供勤工助學機會，形成良性循環。

　　這種“創業型”的勤工助學活動，使得家庭經濟困難學生真正參與經營，學會如何開拓市場，如何在市場中競爭、如何進行管理，真實的鍛煉社會能力，有更強的克服困難的能力，甚至有助于個人人生計劃的形成。

　　5. 利用勤工助學為著力點進行感恩教育

　　隨著勤工助學管理和服務水平的提高，可以將勤工助學為著力點進行思想教育和感恩教育。

　　勤工助學參與同學將自己的一部分收入拿出來作為支持學弟學妹發展的基金，或者這部分同學工作后將自己的第一份工資捐給基金，通過這些感恩回饋的教育，使得家庭經濟困難學生更有善心，更懂得珍惜和感恩，能夠正確對待貧困，自強自信，自立成才。

　　三、 關于高校勤工助學模式的一些思考

　　隨著高校家庭經濟困難學生的資助工作的壓力和挑戰不斷增加，勤工助學作為高校學生資助體系的一部分將起到越來越重要的作用。因此就需要不斷完善和發展勤工助學體系。

　　1. 建立獨立的勤工助學管理機構

　　我國高校一般將勤工助學管理和服務掛靠在學生工作管理部門來實施，但由于精力和時間投入的不足，工作缺乏積極性和創造性，不能滿足勤工助學工作的發展，因此高校應建立專門的勤工助學部門來專職管理家庭經濟困難學生勤工助學事務。該管理部門從貧困生的確定、勤工助學活動的開展和考核、為家庭經濟困難學生服務等方面來開展工作，使勤工助學工作更有延續性，管理更科學合理。

　　2. 建立完善的規章制度

　　高校應以國家相關文件精神為指導，建立健全的規章制度，對勤工助學管理機構的職責、崗位內容、考核標準、審批程序等給予明確的規定， 以制度來保證勤工助學活動的有序進行。制定學生申請參加勤工助學的程序、學習情況、學生參加活動的時間、效果和獎懲等要求， 使勤工助學工作規范操作， 做到有章可循、有法可依， 切實維護學生的合法正當權益。既能保證勤工助學任務的完成， 又能達到培養教育的目的， 使勤工助學活動持久深入地朝著健康向上的方向發展[5]。

　　3. 廣泛吸收資金做為勤工助學開展的基礎

　　我國目前高校勤工助學基金來源渠道單一， 基金總額嚴重不足。高校勤工助學基金主要來源于國家撥款與學生學雜費， 基金增值和社會捐贈相對較少。而美國的勤工助學基金則有政府強大的經濟資助和政策保證，凡屬于聯邦勤工助學計劃的工作崗位70%-75%的薪酬由聯邦政府支付， 剩余薪酬由用人單位支付[6]。

　　為解決資金不足的問題，一方面要保證國家拔款和學校基金能夠專款專用，獨立管理。另一方面，廣泛吸收社會團體和個人捐贈資金作為勤工助學基金的一部分，而不是簡單的直接以經濟資助的方式發給受助學生。除此之外，用人單位的薪酬也是學校勤工助學也是勤工助學基金的主要來源，可以廣泛吸收社會力量和民間資本來促進勤工助學的了發展。

　　四、 結語

　　高校勤工助學工作的內容是多方面、多層次的。實踐證明，勤工助學不僅要為家庭經濟困難學生尋求經濟解困，也要為這部分學生提供能力培養的平臺，使這部分學生成為長為堅強而自立、貧困而樂觀、綜合能力強、對社會有用的優秀人才。勤工助學是一項系統工程，需要全社會的共同關心與支持。

　　參考文獻：

　　[1]李洋.中國農業大學：三種資助一個都不少[N].人民日報，2005-02-17.

　　[2]王宏衛.高校貧困生資助工作模式轉換初探[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006(07).

　　[3]張曉琴.充分發揮勤工助學的育人功能[J].中國林業教育，2005(06).

　　[4]徐真華.知識型取代勞務型：勤工助學的升級[J].中國高等教育，2006(08).

　　[5]袁琦. 美國高校勤工助學的特點及啟示[J].當代教育論壇，2006(04).

　　[6]陶波.中美兩國高校勤工助學體系比較研究[J].新西部，2007(06).

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