盼望已久的CAI終于走進了我們的課堂,我們也體驗到了CAI帶給我們教師上課的許多便捷,利用CAI可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以大大的提高教學效率，還可以讓教師上課前不用細看教案.但在我們使用一段時間后,我發現學生的興奮點降低了,學生缺乏探究、思考的習慣了.老師缺乏上課前預習教案的習慣了,再由于教學課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足課堂生成教學的需要;我認為在數學課堂上如何正確運用CAI,有以下一些思考，想和同仁們交流一下。

　　一、 CAI永遠都只是一種教學的輔助手段，它不能完全代替教師的講解

　　CAI是教師事先把自己的上課思路以軟件的形式固化，形成課件目前我們使用的CAI課件，就是側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的變得形象些，復雜的變得簡單些，把靜止的變得動起來，主要呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的活動。因此，CAI是固定不變，然而學生的思維是變化的，在實際的教學過程中，預設和生成是必然的，如果把CAI的播放代替老師的講解，無法解決課堂生成問題，課堂失去了活力。割裂了教師與學生之間的直接交流,學生在課堂上只是一個“觀影者”，不是主體，沒有互動。

　　因此，CAI在教學中只是輔助功能，處于主導地位的仍是教師，因此充分發揮教師在整個教學中的能動作用才是CAI輔助教學的核心思想。作為一種教學媒體，CAI與其他教學媒體(如黑板、投影儀、電視機)沒有什么不同，只是一個輔助工具。作為一個工具，首先應具有易用性和可選性。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人完成。如果不認識到這一點，我們的課堂就將要面臨CAI負面災難， CAI的生命力在于能延伸教師表達能力，充分發揮教師的作用。

　　二、 不要過度依賴，用CAI代替了學生的思維和操作

　　CAI技術會凸顯其應有的現代教育技術的優勢,在觀察的模糊處能夠彰顯各個環節的細微、在操作的關鍵處能夠明晰操作的每一步 要領，在思維的困惑處能夠步入柳暗花明的境界……但這些優點在實際運用中，有時會被教師無限放大，更有甚者從課堂的開始到結束，CAI就成為教師的看家法寶，從一道口算題，到每一個問題，都詳盡地展示在屏幕上，對CAI過度的依賴，把課堂的主動權給了CAI，CAI代替了學生的討論和交流，代替了學生的操作活動，所有的結論都是靠CAI用文字的形式展現出來了，學生的大腦變成了一個儲存器，這也就是許多學生課堂上看似活躍，而課后收獲很少，對知識的掌握程度膚淺的主要原因。我們在運用CAI教學時常常發現學生不記筆記，問其原因都說“來不及”。因為CAI轉化非常快，學生記了筆記，就耽誤了聽課。有些知識是要通過學生自己大腦進行思考，或者動手操作后才能變成自己的東西。例如，在教學一年級數學上冊《認識立體圖形》這個內容時，光靠CAI是絕對不行的，雖然課件里有長方體、正方體、圓柱等圖片，但學生看過之后很容易遺忘，如果讓學生用學具袋里的長方體、正方體、圓柱等實物來觀察，用手撫摸，然后再讓學生自己找這些物體具有的特點，這樣學生就很容易記住它們的形狀和特點，在觀察、找的過程中學生動腦、動手，把我們要傳授給他們的知識變成了他們自己想要獲取的東西，由被動變成了主動，不用說，效果自然很好，而這個過程只使用CAI,知識就像放電影一樣展現了一遍，學生永遠都是被動的 。

　　因此，教師要明白CAI在這節課中的使用價值，進而去發掘其功效為教學服務，為促進學生感知新知、內化新知、運用新知、建構認知服務。其次，要淡化CAI萬能的意識，要將眾多的媒體有機整合到一起，旨在讓課堂更加和諧，讓學生能積極主動地參與學習活動之中，成為學習探索的主人，實現樂學的思想境界，打造具有核心價值的理想課堂。

　　三、 不要讓學生成了“看戲”的人，不要讓老師當了解說員

　　我曾經聽過一節二年級的《認識對稱》，本來這節課老師使用課件是很合理的，用動態的形式展示對稱圖形具有的特點，以及后面演示對稱軸的畫法等等。但授課教師把整個過程全都用CAI的形式編輯成程序，課堂上老師始終用一個姿勢輕輕點著”enter”，課堂的教學順序隨著課件的程序走下去，教師站在一旁，用著同一個語速、同一個語調解說著課件上的每一個圖片。整個過程學生沒有動過一次手，老師沒有寫過一個字，整堂課就在觀看不停變換的圖片中結束了。這堂課的效果也不言而喻，學生的興奮點不在對學習素材的分析和掌握，不是將注意力集中在“對稱圖形的特點及對稱軸的畫法上”，而是那精美的畫面、悅耳的音樂，學生沉醉在美的世界之中，完全沒有時間思考，老師也沒有給機會讓他們思考。所有的教與學只有CAI在唱主角，學生是觀眾，老師當解說。

　　如果整堂課的時間都交給了CAI,很難突出重難點,因為我們教師上課遇到重點要反復講幾遍,直到學生弄懂為止,而課件是程序性播放,除非教師人為重復播放.

　　CAI運用得當會喚起學生的探究熱情，激發學生無限的興趣，給學生創造更多的參與機會，誘使學生樂學。如果教師成為現代技術的傳聲筒，沒有親切的體態語言，也沒有和藹的態度和豐富多彩的面部表情，絲毫沒有自己的風格，而學生更是無所適從，僅有的興趣就是欣賞可愛的畫面，聽聽悅耳的音樂。因此，在教學中，切忌整個教學過程都在單純的操縱機器。應適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。教學課件只是你手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。教師要抓牢教學的關鍵，重視學生的參與，從而來優化CAI.

　　我認為要使CAI真正為教學服務，應該注意以下幾個原則：

　　(一)主體性原則

　　運用現代教學手段，并不等于摒棄傳統的東西，以往的傳統教學手段也有其優越性的一面。CAI畢竟是“輔助教學”，它不能忽視學生的主體地位，把課堂的全過程做成“CAI的一統天下”，而是要給學生盡可能多的觀察的機會，聯想的空間，思考的時間 ，幫助學生增強和發展其主體性。作為傳統課堂教學手段，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。

　　(二)、互動性原則

　　在運用CAI手段時，傳統教學中的師生對話和情感交流，課堂評價等務必要堅持，同時還要設計良好的人機對話，使課件具有較強的互動性，向人性化方向努力，那種“書本搬家”式、“習題集”式的課件是不為師生所接受的。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。每個知識點講解、演示結束后教師要及時檢測學生的掌握情況，及時進行課堂評價、小結。和學生形成互動。

　　(三)、實用性原則

　　多媒體的應用重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。有的課件用簡單的“PowerPoint”就能夠完成，就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可。

　　(四)、實效性原則

　　在教學中應該體現“優勢互補”，既發揮CAI的優勢，又發揮教師的主導作用。一定要針對教學內容、教學對象、教學時機和各種配套設施的具體情況決定是否使用CAI。CAI的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課都能運用多CAI教學，完全可以利用黑板講清的內容，就沒有必要興師動眾，一定要使用CAI。

　　其次，一堂課要使用CAI，教師一定要設計好，什么時候使用CAI，進行恰如其分的整合，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。

　　(五)空間性原則

　　課堂上在使用CAI的時候，一定要留給學生思考、探究的時間，留給學生動手操作的空間。留給學生發言的權利和質疑的余地，不能用CAI代替了學生課堂上的空間

　　總之，CAI輔助教學作為一種新生事物，為我們的課堂教學注入了新的活力，解決了傳統教學中不能或難以解決的問題。我們應該正確、合理地利用多媒體輔助教學，使CAI真正地為教學服務。