[摘 要]高校體育教育擔負著傳授體育知識技能、塑造大學生健康體格以及樹立終身體育意識等重要使命。教學策略的選取是教學質量提高的重要環節。傳統體育教學主要采用“講授式”教學方式，本研究以遼寧醫學院健美操選項課學生為研究對象，通過引自主學習策略入體育課堂，從而提高教育教學質量，為高校體育教師從事健美操教學提供參考。

　　[關鍵詞]甘肅社會科學雜志社,自主學習,大學生,健美操教學,對比分析

　　1 前 言

　　在教學改革的背景下，傳統的“灌輸式” 體育教學影響大學生學習的積極性和主動性，“自主學習”策略將會作為現有體育教學的有益補充。通過觀察榜樣的學習特征和結果，個體能夠替代性地獲得一些學習策略，并經過練習轉化成自己的學習策略，即為自主學習策略。本研究就是以“自主學習”策略與健美操教學相契合，以遼寧醫學院2013級健美操選項課的大學生為研究對象，從現有教學大綱中選擇兩大類作為實驗內容，進行一種新的探索和嘗試。通過與傳統教學進行對比，系統分析“自主學習”策略在健美操教學中的效能，并為進一步提高健美操課程教學質量提供有益參考。

　　2 研究方法

　　2.1 文獻資料法

　　查閱中國期刊網;國內外與相關的文獻資料以及體育專業報刊、書籍等以深入了解當前的研究狀況。

　　2.2 問卷調查法

　　根據研究需要設計問卷，并對問卷進行了信度檢驗。以遼寧醫學院2013級健美操選項課教學中兩個班(每個班30人)的大學生為調查對象，共發放問卷60份，有效回收率100%。

　　2.3 教學實驗法

　　(1)實驗內容：健美操套路(大眾健美操一、二級規定動作)以及健美操的創編兩大方面。

　　(2)實驗控制：對遼寧醫學院2013級健美操選項課大學生，隨機分組，確定一個實驗班一個對照班，兩班在人數、教學內容、學時和場地等方面均保持一致。試驗時間從2013年3月到2014年6月，共32學時。健美操教學實驗兩班教學都由研究者擔任，兩班的考核由非參與實驗的健美操專業資深教師擔任。

　　經測試說明實驗前兩班學生來自同一整體，基本身體素質以及對健美操運動的興趣方面差異不顯著，可以看做同質比較。

　　2.4 數理統計法

　　對實驗前、后測試的數據采用SPSS13.0軟件進行處理，對實驗進行T檢驗，得出結論。

　　3 自主學習策略的教學實驗步驟

　　首先：教師向參與實驗的大學生講解本研究的目的、意義以及實驗價值，最大限度地避免消極因素的影響。

　　其次：在進行新的技術動作學習前，教師應明確告訴學生該動作為在健美操運作中的使用頻率及難易程度，規范掌握后的好處。充分調動大學生的學習的積極性和主動性。

　　接著：安排大學生輪流組織課前的準備活動，要求活動內容要與本節技術課學習內容相關聯并有一定的創新。在集中進行動作講解時先指派一名大學生進行課前研究成果的展示，隨后進行交流討論、對比分析、肯定優點、加深動作印象。

　　再次：在學生學習積極性有所下降時，教師要給予鼓勵，提供解決困難的必要輔助，并讓掌握較好的學生進行學習方式方法的傳授，以期共同進步。并將學生進行分組互相示范練習，引導進行自評互評相結合。

　　最后：課后教師布置一定的任務，采用個人和分組研究相結合的方式，針對課堂上的不足，查閱資料或觀看視頻。

　　4 實驗結果與分析

　　4.1 實驗結果

　　4.1.1 實驗后兩班學生健美操技評考核結果

　　實驗班的學生達標成績普遍好于對照班。在實驗班的各項成績顯示沒有不合格現象發生。健美操規定動作方面實驗班良好以上占70%，明顯高于對照班的50%;在隊形變換方面實驗班成績多集中在良好以上占73%，而對照班則集中在及格水平53%;在對健美操基本技巧的掌握方面也是這一趨勢，實驗班良好以上高達90%，對照班則有63%集中于及格水平。

　　4.1.2 試驗后兩班學生健美操創編成績統計結果

　　兩班學生在套路創編方面相差較大，實驗班考核成績在85分以上的，達到56%，而沒有60分以下的。而對照班75分以上的僅占49%，60以下占到10%。可見實驗班與對照班大學生在解決問題的能力和創造力方面差距很明顯。

　　4.2 實驗結果分析

　　4.2.1 提高了大學生的自我評價和自我監控能力

　　在課堂教學中，采用分組的自主學習策略，適當地加以引導與啟發，讓學生充分顯示自己的能力，激發起學生評價的興趣。這樣不僅能夠幫助學生更好地認識自己，樹立自信心，同時使學生學會主動學習，提高思維能力。

　　從考核結果來看，在大學生課堂行為控制方面實驗班的學生好于對照班，自主學習策略的應用加強學生的自我反饋意識，調動學生自我分析意識，對自我動作技能的掌握做出較為適當的評價，有利于課堂注意力的集中。實驗班采用對比的方式，師生對比、生生對比，使得需要掌握的學習內容更加直觀，缺點與不足更加清晰，為進一步的提高打下好的基礎。

　　4.2.2 使大學生掌握合理有效的學習方法，提高大學生自主學習能力

　　由于實驗班采用了自主學習策略，學生有較為明確的學習目的，學習動機也較好，加之教師的積極引導，適度變換教學重點，改變學生學習以及練習的方法策略，充分發揮學生的主觀能動性。當學生課前預習和課后自檢變成一種習慣時，對學生積極性和創造性的激發就成為一種必然。

　　4.2.3 自主學習策略的應用對師生關系的影響

　　傳統教學過程多呈現單一的傳授知識與接受知識的交往關系。在此過程中，學生和教師之間缺少必要的交流。而自主學習模式建立了交互式師生關系。不單單是學生自我開發的過程，也是學生之間，學生與教師的相互關聯的互動交往過程。這樣可以使接受能力差的學生在互動式的課堂氛圍中找到適合自己的學習方式;教師充當調解器的角色，使得學生在自我評價與相互評價中更加深刻理解技術動作，進而不斷地提高大學生課堂的參與情況。

　　5 結論與建議

　　通過實驗數據可以看出，實驗班在健美操專項素質、創編創新能力方面略優于對照班，自主性、積極性和自我監控能力和反饋意識較強。實驗班的學生還表現出了探索、分析、解決問題的能力。實驗班在教學過程中將教學過程從單一化引向多項交往方式，充分開發了課堂智力資源，激發了師生教與學的積極性，教學氛圍明顯比對照班活躍，教師的督導和輔助作用也得到了充分發揮。教師應密切結合實際情況，加大對大學生體育自主學習策略的宣傳和教育，注重大學生個體存在的差異性，廣泛選擇并創造性的在大學生中應用自主學習策略。充分發揮大學生的潛能，創設輕松愉快地學習氛圍，以提高教學質量和教學效果。

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