摘　要：一個精彩的課堂，會刺激學生對知識的渴求，讓學生輕松掌握重要知識，在短暫的授課過程中，讓學生受益匪淺，拍手叫好。但是這樣的課堂都不是憑空出現的，事前都需要經過精心準備和設計。教師成功的備課過程恰恰是上好一堂課的前提。這其中當然也包含課堂教學設計與技巧。

　　然而備課并不是想象中簡單的知識疊加總結和準備，其實是涉及各方各面的一門大學問。講臺雖小,卻是每位老師表演的舞臺。為了把每一堂課演成豐富多彩且又是能被學生接受的喜聞樂見的節目，這就需要教師課前下一番苦功夫，花一番大力氣。

　　關鍵詞：核心期刊發表,外語教學,備課,課堂教學

　　針對備課方法，我想從如下幾個方面來說一下我的心得：

　　一，備教材：

　　第一， 提高教師自身專業素質，增加知識儲備量。

　　備課的過程其實也是教師自身不斷提高的過程。只有對所要講的每一個具體知識點做到知其然并知其所以然，不斷充實自己的知識儲備量，講一杯水的知識之前，要先掌握一桶水的知識，提高知識輸出場的質量系統，這樣備課才是對自己負責，更是對學生負責。

　　我們以精讀現西第二冊涉及到的虛擬語氣時態為例，在給學生講解之前，應該把所有出現的情況都考慮進去，對所掌握的知識加以總結，這樣在講解給學生的時候，才能讓他們最快速地學習掌握和應用。

　　第二， 明確教學目的與要求。

　　在備課之前，首先要對所講課程的目的和意義有一個正確的認識。我們以精讀和泛讀為例，精讀側重基礎，是通過課文，練習來夯實語法詞匯的過程，而泛讀更強調學生對文章的理解，是一個將語法，詞匯，文化信息各個方面融為一體的環節，這就涉及了各方面知識的整合。顯然精讀泛讀教學目的和要求是截然不同的，所以，采用的教學方法和備課方式也一定不能一樣。

　　如果我們用精讀的方式講泛讀，過于詳細分析每一個語法詞匯現象，就達不到本身泛讀要求的提高學生理解力的目的，也就失去了該課程的意義。反之，也會造成同樣不理想的效果。因而要以教學目的要求與重點為教師備課授課的指導思想。

　　第三， 熟悉教學內容，深入研究大綱。

　　這里我們所講的教學內容，不單是落實到課文中出現的重點詞匯語法概念，還要對整體授課內容有一個概念化系統化的認識。要做到大綱與教材的有機結合。大綱是專四專八考試內容的基本綱領，了解大綱要求與掌握教學目的要互相補充相互借鑒。

　　只有對學生需要掌握知識的基本要求有一個明確的認識，才能在教授具體知識的時候對癥下藥，事半功倍. 我們學習一門語言，是與其背后的文化密切相關的，西語國家社會文化應當作為背景知識灌輸給學生，以開闊視野，也同時為語言學習服務。但在擴充文化知識方面要堅持適度原則，要考慮到學生的水平，找一些難易程度相當的內容擴展。

　　第四， 抓住重點，突出難點，解決疑點。

　　每一堂課都會有不同的側重方面，也會遇到學生不容易掌握的知識，這就要求教師懂得權衡這些不同方面，在重點問題備課過程中，要特別注重考慮學生反饋信息的途徑，同時要想到學生學習過程中可能會遇到的疑問和問題，尋求恰當的講解方式解答疑問，以不變應萬變。重點要反復強調，難點要詳細講解，疑點要耐心解決。

　　二，備教法

　　第五， 恰當的教學方法，注重教法與學法的結合。

　　教學方法有很多種，具體采用什么樣的教學方法，其實是要與學生認知規律和學習方法達到統一的。教學方法會直接影響到教學質量，教學質量又反作用于教學質量。青年教師有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。

　　因而教學方法一定要科學并符合邏輯，通過對學生知識掌握程度和學習新知識的速度進行科學估計，采取恰當的教學方法。多多采用啟發式和因材施教式的教法，循序漸進，使學生在知識的海洋里慢慢受到潛移默化，會學會用。忌古老的填鴨式教法，即忽略學生接受能力和學習的主體地位，一味輸出知識。

　　第六， 深入淺出，厚積薄發。注意所涉及知識點的深度與廣度。

　　教師在備課過程中除了把需要講解的知識點弄明白，還要發散思維，把知識點進行有必要的歸納總結。為了學生能夠更好地理解運用重點難點，可以把復雜的東西簡單化，舉例法和設問法都不失為好的解決辦法。在對一些經常出現的詞匯語法現象要適當拓展，但注意拓展要始終堅持適度原則，讓優等生有收獲，讓中等生理解好，讓差等生跟得上，顧全大局，鼓勵學生進行發散思維。

　　正確處理語言中聽說讀寫的關系。以學生為主體,以實踐活動為主線,把課堂交給學生,引導學生大量實踐,讓學生認識到自主學習的重要和優勢。也能夠提高學生的綜合能力。對于學生聽說能力的鍛煉不能忽視，要鼓勵學生敢說敢講，積極發表自己的看法.

　　第七， 教師主演到導演，精心設計互動形式。

　　任何沒有互動的課堂都不會成為一個成功的課堂，要想要發揮教師的主導作用與學生的主體作用就要充分調動同學學習的積極性，刺激學生對知識的渴求欲望，使課堂活躍又和諧。這一個個互動環節也都是需要教師在上課之前認真思考精心設計的。在什么地方互動，如何互動，為什么需要互動，這都成為備課過程中必須要重點考慮的方面。一言堂之所以不可取就是因為它完全忽略了課堂中反饋與互動的環節�；�動有很多種，可以是師生間的，也可以是學生與學生之間的。特別是外語教學，讓學生勇于提出問題，積極反饋，大膽發言，增多對話機會都是學生鍛煉口語，夯實基礎的必要途徑。在與學生充分互動的時候，學生課堂主體的地位才更能體現出來，教師也就實現了從主演到導演的角色轉換。

　　三，備學生

　　第八， 備課備人同樣重要。

　　備人是備課的一部分，這也同樣是發揮教師主導作用與學生主體作用相結合的必然要求。我們所謂的備人，就是對學生要有更多的了解，這包括很多方面，例如研究不同類型學生的不同特點，不同時期的學習特點，個性與心理特征，也包括社會處境及其他因素。

　　在每一節課前備課時，我們需要掌握的授課對象的信息也有很多，比如前一課的教學效果，學生接收 效果，還有學生在反饋時出現什么樣的錯誤，這些都是具體的但是很有價值的信息，對于我們準備本節課的側重點和需要重點強調的部分都有很大幫助。涉及知識時也要了解學生感興趣的方面，充分考慮優中差等生的理解程度。但是在備學生的時候，萬萬不可以偏概全，不能把其中某一個同學的個別問題當做普遍現象來處理，要時刻顧全大局，對整體授課對象要有個概念化系統化的認識。

　　第九， 教書育人，育人于教書之中。

　　有的時候教師教課，除了傳輸知識，還很大程度上對學生人格方面產生影響。為人師表，教師在很多層面上，不僅僅是知識層面，更多的是為人處世，人生觀世界觀方面都起著一個榜樣和表率的作用。

　　這樣我們在備課時，涉及到的道德品質方面之類問題的時候，要有明確的立場。尤其外語教學中，課堂講解的文章很多都涉及到外來文化，還有不同的政治立場。在單詞選取例句時就可以尋找端正三觀，弘揚愛國主義的例句，在潛移默化中達到育人的效果。

　　第十， 培養學生自主學習的能力。

　　正所謂一個差的教師奉獻真理，而一個好的教師教人發現真理。也就是古話，“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生自主學習能力，重視學法之道。要注意把學生掌握知識與發展思維能力結合起來。

　　結語

　　備課是上課前的一種準備和設想，每一個環節都需要周密的思考、精心的設計。但備課與實際課堂上的表現也不能完全一致，如果一味字字句句都一模一樣，只會形成一個死板的課堂，在實際課堂上還是要隨機應變。不能完全照搬備課的一套。如果把教學比作一門藝術，備課就是藝術家在腦中構思的過程，畫一幅精彩的好畫，實非一朝一夕就能做到的。所以，每一位老師都要在一次次課堂實踐中，不斷充實自己，提高自己。