本文是一篇教育技術論文范文，論述了穩步推進物理新課程改革，選自現代教育科學雜志社，有需要投稿的作者可以聯系網站在線編輯。 

　　一、對新課改的幾點認識

　　1、注重三維目標的落實

　　高中物理課程旨在進一步提高學生科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

　　在教學中，我們應做到寫教學設計時，一定要認真書寫三維教學目標，在長期堅持中提高認識并形成習慣。所寫的教學目標忌“空、高、大”，要寫得細致、具體，可操作性要強。

　　2、注重科學探究

　　本次物理課程改革中明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

　　那么什么是科學探究呢?我們可以從《探索·發現》節目的一個視頻：《你的感官欺騙了你》中，去體會科學探究的基本概念和過程，挺直觀的，也很震憾。

　　“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。"教學中的探究能夠培養學生科學探究的意識，提高科學探究的能力，還是一種教學的有效策略。在教師的引導下，學生對有科學性的問題展開探究，能促進學生思考，增強學生主動參與課堂的積極性，增強合作意識，提高了教學的有效性，取得良好的教學效果，我們何樂而不為呢?

　　3、注重聯系生活、生產實際與科技發展的前沿

　　新教材上插圖多了，聯系生活、生產實際的內容明顯增多。充分考慮學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。能通過很多生活生產中的例子，讓學生感受到物理就在身邊，物理學融進了我們的生活，同時要求從身邊現象探索物理規律，注重培養將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。

　　4、重視實驗及實踐活動的設計

　　物理學離不開實驗，實驗是物理學必不可少的重要組成部分。這套教材根據不同實驗的特點，特意設計了“演示”實驗、“實驗”“做一做”等不同的實驗欄目。

　　教材還注意其他實踐活動的合理安排，注重培養學生的實踐能力。設置了許多針對每一模塊相應主題的活動建議。盡管這些活動建議并不作為學習要求，但它們是針對相關部分教學內容提出的，有較強的可操作性，目的在于加強學生實踐能力的培養，拓展學生的學習視野，教師應創造性地加以應用。如：“通過查找資料等方式，了解并討論伽利略對物體運動的研究在科學發展和人類進步上的重大意義”、 “調查日常生活和生產中利用靜摩擦的事例”、“通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等，了解和體驗失重與超重”等。

　　二、教學的幾點建議

　　1、教師的教育觀念必須與時俱進

　　新課程實施中，要求教師轉變角色，做學生學習的“引導者”。以前老師們總習慣于給學生講清講透，讓學生做大量的練習，以達到熟練掌握的目的。這樣是鍛煉不了學生的能力的，是與新課改的精神不符的。新課程改革對物理教師提出了更高的要求,在課堂教學中，要注意精心設計有探討價值的問題，在教師的引導下，讓學生充分的參與到探究和討論中來，可以實現教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。因此，在物理教學設計中，多觀察和了解學生，給學生創造寬松的學習環境，幫助學生樹立探索的精神。

　　2、落實三維教學目標，培養全面發展的人才

　　知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。授學生以 “ 漁 ” ，使學生受到方法論的教育;重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟。重視教與學的方式的配合，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計。重視交流：動口、動手。重視思維、實踐與情感的互動。把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中。

　　3、認真研究新教材和教學參考書，挖掘教學依據

　　要認真研究教材和教參的內容，以更好得把握教學。如教材中在給出質點的概念后，又給出另外的一些情況下的具體應用，很好的解決了我們常說的“火車過橋”的問題。反映出新教材中以知識的靈活運用為原則的教育思想，不給出過于嚴格和死板的定義。再如關于電表的改裝，教材中沒有的半偏法測電表內阻，教參中就給出了一個測電表內阻的具體方法，對教學起著很好的指導作用。可見，教材和教參中確實有很多需要我們去挖掘的寶藏。

　　4、創設物理情景，引導學生參與探究

　　物理學的概念、定理與定律等基本知識，都是建立在一定的物理情景之上的。學生學習物理首先要建立正確的物理情景。教師可以通過描述生活、生產中的具體事例，為學生創設物理情景，也可以通過播放視頻材料，讓學生置身某一特定情景之中，如我在講離心現象時，講課前播放了汽車高速轉彎時向外甩出去的視頻短片，使學生深受感染，為接下來的探究活動起到了“總動員”的作用。教師還可以通過設計實驗，來創設物理情景，引導學生參與探究。