摘　要：傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)時(shí)空局限于教室，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)形式單一、過(guò)程僵化，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象，導(dǎo)致了教師在課堂上搞空架分析，強(qiáng)輸硬灌，學(xué)生心理壓抑過(guò)大，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。本文試就閱讀教學(xué)的開(kāi)放性與多媒體的應(yīng)用談一些膚淺的體會(huì) 。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)期刊論文網(wǎng)投稿,開(kāi)放,拓展,應(yīng)用

　　一、應(yīng)用多媒體，打破時(shí)空局限，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀教學(xué)情境

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師采用單一的師問(wèn)生答的刻板的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，課前為學(xué)生擬定了統(tǒng)一的閱讀方向，標(biāo)準(zhǔn)的閱讀結(jié)果。其效果是學(xué)生被動(dòng)接受教參或老師的觀點(diǎn)，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，缺乏自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)。如在小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)自然風(fēng)光的篇章很多，在提供給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生提供了豐富的人文景觀和無(wú)限的想象空間。但是大自然卻不是學(xué)生隨時(shí)可以身臨其境的，只有通過(guò)聲像等多媒體手段再現(xiàn)課文景觀，讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，才有可能看到美的畫(huà)面，受到美的熏陶，而再詳細(xì)再精美的講解都難以做到這一點(diǎn)。如教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我用了幻燈片和有關(guān)大榕樹(shù)的電影，圖文聲像資料精彩紛呈，學(xué)生不需下大力氣去咬文嚼字，就可輕松理解課文內(nèi)容，真切進(jìn)入大自然的美景中。當(dāng)學(xué)生隨著聲像資料的播放朗讀課文時(shí)，美感就充溢到整個(gè)教學(xué)空間。

　　二、運(yùn)用多媒體，拓展閱讀空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力

　　想象力的開(kāi)發(fā)不能只靠簡(jiǎn)單的幾篇課文就能達(dá)成的。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體以拓展閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的靈感，開(kāi)發(fā)想象力。 多媒體能把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。因此教師在引導(dǎo)閱讀理解時(shí)，能充分使用多媒體資源。讀的目的是寫(xiě)，閱讀教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用多媒體將周?chē)�環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來(lái)編故事;或通過(guò)多媒體手段展示的故事情節(jié)，推想故事的起因和經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述，將閱讀教學(xué)與表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

　　傳統(tǒng)的教材觀“教科書(shū)是學(xué)生的世界”已被全新的教材觀“世界是學(xué)生的教科書(shū)”所取代。因此，僅僅靠簡(jiǎn)單的一些教材文本是不能給學(xué)生提供全面發(fā)展的食糧的。多媒體信息量大，傳播速度快，圖文和聲像生動(dòng)結(jié)合，給學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)認(rèn)識(shí)世界和融入世界的大窗口。既可以有效拓展閱讀空間，增加閱讀量，又能調(diào)動(dòng)各種感官參與閱讀，提高理解和領(lǐng)悟的效果。學(xué)生可以通過(guò)多媒體提供的信息，展開(kāi)自由的想象，讓思維在大千世界縱橫馳騁，從而使“世界是學(xué)生的教科書(shū)”成為可能。

　　三、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀質(zhì)量和效益

　　閱讀教學(xué)是很難教的,講的多了，不但枯燥乏味，有強(qiáng)輸硬灌之嫌，時(shí)間久了，還會(huì)使學(xué)生懶于思考，形成被動(dòng)記憶的不良習(xí)慣。講的少了，如果抓不住要點(diǎn)，又會(huì)使學(xué)生不知所云。因此，閱讀教學(xué)的核心在于讓學(xué)生積極參與到對(duì)課文的理解中，達(dá)到知識(shí)、情感和能力的內(nèi)化。怎樣運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀教學(xué)情境呢?

　　1、導(dǎo)入新課的主要目的是激趣。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而能創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

　　2、運(yùn)用多媒體可以幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)。 使用了多媒體教學(xué)手段，能使課文內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)，學(xué)生容易掌握，會(huì)起到事半功倍的效果。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓明園當(dāng)年的輝煌景觀的時(shí)候，首先指導(dǎo)抓住文本語(yǔ)言，展開(kāi)想象和聯(lián)想，在頭腦里再現(xiàn)昔日?qǐng)A明園輝煌美麗的景色，然后通過(guò)朗讀感悟文字。最后欣賞課件中的圓明園景觀畫(huà)卷，配以?xún)?yōu)美的古箏曲，使學(xué)生陶醉、驚嘆，情感得到進(jìn)一步的升華，為祖國(guó)擁有如此燦爛的文化感到自豪，也為如此美麗的景觀不復(fù)存在感到惋惜，為學(xué)習(xí)“毀滅”部分做好鋪墊。

　　3、運(yùn)用多媒體，把學(xué)生從閱讀引向?qū)懽鳌?/p>

　　閱讀教學(xué)的一個(gè)延伸是寫(xiě)作，閱讀不能走向?qū)懽鳎�就不是成功的閱讀。在小學(xué)階段，閱讀后仿寫(xiě)是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。一個(gè)仿寫(xiě)的典型例子是學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》后，仿照課文寫(xiě)楊梅的方法來(lái)寫(xiě)一種蔬菜或水果。多媒體輔助教學(xué)能為學(xué)生提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、音色優(yōu)美的感知材料，因而能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。果園里，紅紅的蘋(píng)果、沉甸甸的梨、珍珠般的葡萄、滾圓滾圓的西瓜;菜園里，架上掛葫蘆、架下結(jié)冬瓜，菜畦上綠綠的韭菜、鮮嫩的辣椒……學(xué)生觀賞精彩的畫(huà)面、鮮明的形象，聆聽(tīng)生動(dòng)的解說(shuō)和悅耳的音樂(lè)，這樣以形美賞其目、聲美悅其耳、語(yǔ)美動(dòng)其心，學(xué)生多種感官都被調(diào)動(dòng)了，全身心投入作文情境，寫(xiě)作興趣也隨之高漲。 反過(guò)來(lái)，這樣的作文教學(xué)又能促進(jìn)閱讀興趣，可以起到相得益彰的效果。