摘 要： 本文按照課題研究的軌道，結(jié)合研修案例論述課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動策劃。課題方案的制訂為主題的選擇和提煉提供“源泉”，研究計(jì)劃的制訂助力主題的分解與策劃，研究過程的設(shè)計(jì)促動主題的互動與深入，研究成果的提煉又帶動主題的延續(xù)與突破。

　　關(guān)鍵詞： 教師職稱論文投稿,課題研究,主題式,教研活動,活動策劃

　　中小學(xué)教研組的校本研修如何擺脫無主題或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)?中小學(xué)教師的課題研究如何避免無過程或過程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)?教研組能否把平常的校本研修活動和課題研究活動整合起來，開展系列化的主題研修活動?

　　針對以上問題，我校嘗試課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動。把課題研究的問題作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題研修活動中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。下面結(jié)合近三年來我校幾個課題研究，談?wù)勚黝}式教研活動的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

　　一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”

　　一個完整可操作性強(qiáng)的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標(biāo)的提煉、研究內(nèi)容、研究過程的設(shè)計(jì)及研究分工，歷經(jīng)專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。

　　(一)源自研究背景的“炙熱點(diǎn)”。教研組可針對課題研究背景的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，提煉研修主題。如四年前我校申報(bào)了一項(xiàng)市級課題――《以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)研究》，當(dāng)時還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風(fēng)潮，可參閱的文獻(xiàn)資料不多。我們基于研究背景中教師評課視角“偏離學(xué)生”的現(xiàn)狀，提煉出我校教研組活動的主題――《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性》，后來經(jīng)課題組討論，課題題目調(diào)整為可操作的《關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語文課堂評價(jià)研究》。

　　(二)源自研究目標(biāo)的“著力點(diǎn)”。課題方案中研究目標(biāo)的設(shè)定是教研組活動的有效“著力點(diǎn)”，找準(zhǔn)它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》中，我們提出如下的研究目標(biāo)：1.通過對閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，提煉出一套適合我校實(shí)際需求的閱讀練習(xí)集;2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)案例;3.探索出指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)的可操作模式;4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)第一、三項(xiàng)目標(biāo)，分別提煉出教研組研修大主題：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效。

　　(三)源自研究內(nèi)容的“空白點(diǎn)”。課題的研究內(nèi)容提示教研組活動的導(dǎo)向，好的研修的主題可以來自課題研究內(nèi)容的“空白點(diǎn)”。如我校一位骨干教師研究的一項(xiàng)《小學(xué)品德與社會中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》，針對地理素材研究的“空白點(diǎn)”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務(wù)課堂。又如我校2000―2001年低語組教研活動主題，就是源自小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生語言》研究的內(nèi)容“故事引領(lǐng)，發(fā)展語言”。

　　(四)源自研究過程的“生成點(diǎn)”。通過序列化教研活動，主題的研討逐漸深入，還會生成新的主題。如高段語文組根據(jù)小課題《單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》定的研修主題是“整體設(shè)計(jì)，有效提升”，但在研究過程中，又生成新的操作性更強(qiáng)的研修主題：1.單元導(dǎo)讀課研討主題：關(guān)注起點(diǎn)，有效引導(dǎo);2.單元總結(jié)課研討主題：有序梳理，有效提升。

　　總之，課題實(shí)施方案是課題組立足學(xué)情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機(jī)。

　　二、制訂研究計(jì)劃，提煉與分解主題

　　研修主題明確后，需要對它進(jìn)行分解與梳理，將主題分解成幾個循序推進(jìn)的子主題。課題研究計(jì)劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據(jù)課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》制訂的研究計(jì)劃，將“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效”這一大主題分解為兩個階段：

　　(一)第一階段分層練習(xí)，提高閱讀實(shí)效。將之具體細(xì)化為可操作性強(qiáng)的子主題：1.星級作業(yè)，分層練習(xí);2.課內(nèi)閱讀一頁紙專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì);3.課后閱讀加餐分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　(二)第二階段指向閱讀，有效練習(xí)�？煞纸馊缦拢�1.指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)(又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語言積累運(yùn)用、解釋評價(jià)文本的練習(xí));2.指向閱讀方法的練習(xí)設(shè)計(jì)(又可分解為摘錄批注式、統(tǒng)整歸納式、聯(lián)結(jié)推論式、圖表歸納式)。

　　根據(jù)細(xì)化的主題，教研組長要系統(tǒng)策劃學(xué)期教研組活動。如以下的學(xué)期教研活動序列：

　　案例1：“指向閱讀，有效練習(xí)”高語組學(xué)期教研活動策劃

　　主題序列化的教研活動立足學(xué)情和現(xiàn)狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實(shí)踐中反思，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研組活動策劃從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐中汲取“營養(yǎng)”滋潤自身，煥發(fā)出的是團(tuán)隊(duì)真正合作、個體自主反思的有效研修的激情。

　　三、設(shè)計(jì)研究過程，促進(jìn)主題的互動與深入

　　學(xué)校有關(guān)制度規(guī)定，落實(shí)課題研究有幾個必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請專家開題論證――階段行動研究(結(jié)合課例)――一次中期匯報(bào)，梳理課題成果――后續(xù)改進(jìn)行動研究(結(jié)合課例)――整理研究成果――撰寫結(jié)題報(bào)告。市區(qū)級課題的開題論證和結(jié)題指導(dǎo)由教科室牽頭落實(shí)，小課題在教研組組內(nèi)論證。

　　(一)開題論證：主題的互動從籠統(tǒng)到明確。來自課題的研修主題剛開始可能是模糊籠統(tǒng)的，但課題開題論證時，課題組成員通過與專家的對話，對研修主題的認(rèn)識從籠統(tǒng)到明確。如幾年前我校申報(bào)了課題《減負(fù)背景下中高年級有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，開題論證時，專家指出本課題研究的內(nèi)容過大，可操作性不強(qiáng)，于是我們根據(jù)專家的意見做了如下調(diào)整：

　　1.調(diào)整研究內(nèi)容使主題細(xì)化，研討更深入。(1)以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為核心輻射全課題研究;(2)研究作業(yè)形式和指向性目標(biāo)。建議作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評價(jià)、整體感知及產(chǎn)生文學(xué)體驗(yàn)的能力�？紤]文體指向不同的閱讀能力，學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)、教材特點(diǎn)、閱讀過程、方法的體驗(yàn)。 　　2.調(diào)整研究方法使主題明確，更具有操作性。(1)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過前后測數(shù)據(jù)對比，檢測學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績，驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性;(2)設(shè)計(jì)作業(yè)序列表，嘗試設(shè)計(jì)一頁紙作業(yè)并逐步積累;(3)針對閱讀題進(jìn)行質(zhì)量分析對比評價(jià)。

　　(二)課例研究：主題的互動從理論到實(shí)踐。課例是課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，課例研究是行動研究的重要形式。主題式教研活動憑借行為跟進(jìn)式的課例研討，設(shè)計(jì)集體備課活動、展示研討活動、反思總結(jié)活動等活動步驟。每個環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓教師真正融入研修活動?精心策劃每次教研活動，得先將主題分解成幾個可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務(wù)。

　　1.分點(diǎn)觀察，點(diǎn)式評課。主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進(jìn)教學(xué)行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站?應(yīng)嘗試角色分工，分點(diǎn)評課。如在主題為“精選內(nèi)容，有效語用”的高段語文教研組活動中，我們嘗試“點(diǎn)式評課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學(xué)內(nèi)容的選擇、語用的有效性”，并設(shè)計(jì)以下A、B兩份觀察記錄表：

　　2.全體參與，主題解讀。課題研究引領(lǐng)下的主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進(jìn)教學(xué)行為，提煉教學(xué)策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站?應(yīng)設(shè)計(jì)參與式任務(wù)。如以下是課題《基于不同文體的教學(xué)價(jià)值的研究》子主題“感悟型文本教學(xué)價(jià)值”的教研活動現(xiàn)場，展示的課例是《給予是快樂的》，每位老師就“給予”這個關(guān)鍵詞畫簡筆畫，并簡短地進(jìn)行解讀。

　　3.團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)，小組展示。課例研究中課堂觀察評課是關(guān)鍵，如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧?在“借助學(xué)單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個課堂觀察點(diǎn)：“助學(xué)單設(shè)計(jì)解讀、助學(xué)單效果呈現(xiàn)、怎樣在助學(xué)單中滲透閱讀方法。”將教研組成員按年級組分成三組，每組認(rèn)領(lǐng)一個觀察點(diǎn)。主題評課時小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評課(如下圖)。

　　(三)專家引領(lǐng)：主題的互動從膚淺到深刻。教研組活動策劃中如何圍繞主題進(jìn)行理論的有效指導(dǎo)?我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請專家進(jìn)行專題講座，使教研活動從實(shí)踐到理論，從膚淺到深刻。如在區(qū)級小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生語言》的引領(lǐng)下，圍繞“故事引領(lǐng)，發(fā)展語言”這一主題進(jìn)行學(xué)期教研活動時，邀請區(qū)教師發(fā)展中心董曉群老師做《閱讀，讓學(xué)生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導(dǎo)專題講座，對課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語言，發(fā)展學(xué)生的言語智慧有深層次的指導(dǎo)，這樣的理論指導(dǎo)無疑是“及時雨”。又如區(qū)級課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)如何推陳出新，指向閱讀能力?課題組又請來董曉群老師做《課堂練習(xí)：實(shí)現(xiàn)語言與精神同構(gòu)共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨(dú)特解讀，對閱讀課現(xiàn)狀歸因的透徹分析，到課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，聚焦閱讀能力的提高，提出七個“指向”，從理論高度到實(shí)踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領(lǐng)使主題教研活動從實(shí)踐走向理論，又將理論運(yùn)用實(shí)踐中驗(yàn)證。

　　(四)中期匯報(bào)：主題的互動從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動不僅有針對性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發(fā)、自覺的研究行為。如果舉行課題中期匯報(bào)活動時，教研組就會精心策劃研討活動，整理前期研究的相關(guān)資料，盤點(diǎn)研究成效。如課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生的語言》，教研組活動展示了精品課例，在同行的互動評課和專家點(diǎn)評中提煉出故事引領(lǐng)，發(fā)展語言的簡約策略：1.憑借故事“語言鏈”發(fā)展學(xué)生的語言能力;2.尋找故事的“空白點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生的語言能力;3.探索文本與語言的“撞擊點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生語言。這樣主題研修具有層次性的提升。

　　四、提煉研究成果，促進(jìn)主題的延續(xù)與突破

　　通過課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續(xù)和突破。如在提煉品德課題《小學(xué)品德與社會中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》成果的基礎(chǔ)上，研修主題從“積累素材，服務(wù)課堂”延續(xù)到“巧用素材，服務(wù)課堂”，又延伸至“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化素材呈現(xiàn)方式”。又如我校高段語文組在《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題成果的基礎(chǔ)上，將原來的研修主題“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效”延續(xù)為助學(xué)單設(shè)計(jì)的專項(xiàng)研修。

　　總之，課題研究背景下的主題式教研活動，主題研討有計(jì)劃、有成效、有突破、有跟進(jìn)，解決教研組活動主題針對性不強(qiáng)、缺乏連續(xù)性和生成性等問題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動的“軌道”。同時主題式教研活動助力課題研究，使課題研究走出無過程或過程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續(xù)性特色。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊榮波.校本研修課題化，課題研究校本化[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012(2).

　　[2]張豐.校本研修的活動策劃與制度建設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.10.