【摘 要】本文淺析了大學(xué)物理實驗層次教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于我們大學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】高等教育論文,大學(xué)物理實驗,層次教學(xué)模式,動手能力,創(chuàng)新意識

　　物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要的地位，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是在實驗室里產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)21世紀合格科技人才，當前大學(xué)物理實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容與新世紀的觀念、思維方法及交叉學(xué)科的發(fā)展不相適應(yīng)。因此，大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生在進校后的第一門科學(xué)實驗課程，我校實踐了大學(xué)物理實驗層次創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅讓我們大學(xué)生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是培養(yǎng)我們大學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。通過實踐證明，大學(xué)物理實驗課程層次教學(xué)模式有利于我們大學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　1.傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　大學(xué)物理實驗課程是我們的理工科大學(xué)生進大學(xué)后的第一門實驗必選課，長期以來，在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的影響下，客觀上引導(dǎo)學(xué)生向形式化，記憶型方式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法和手段更是遠遠落后于科學(xué)技術(shù)進步的步伐。大學(xué)物理實驗實際上只是處于課堂教學(xué)的從屬地位，其實驗內(nèi)容只是教材已有的基本物理規(guī)律、定律的簡單重復(fù)。學(xué)生對大學(xué)物理實驗課越來越感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。對本科生的實驗教學(xué)一般一項實驗課時是3個學(xué)時，在這樣一個很短時間內(nèi)要學(xué)生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學(xué)過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學(xué)中沒有適當?shù)亟榻B當時的科學(xué)技術(shù)背景，學(xué)生不了解當時的科學(xué)家和工程師怎么聯(lián)想到它的應(yīng)用方向，以及發(fā)展過程。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)和很好的教材。所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己思考的時間太少，很多學(xué)生操作是盲目性的，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學(xué)。

　　2.大學(xué)物理實驗課程層次創(chuàng)新教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]

　　我校的大學(xué)物理實驗教學(xué)中心是省級實驗教學(xué)示范中心，針對傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合海洋學(xué)院學(xué)生的特點，徹底打破過去按力、熱、電、光等學(xué)科設(shè)置實驗項目的界限，依據(jù)教學(xué)目標、實驗難易程度和對學(xué)生實驗知識、技能的要求，這些年我校為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力和科技創(chuàng)新精神，構(gòu)建了大學(xué)物理實驗課程的層次教學(xué)模式的創(chuàng)新，即基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗和綜合性實驗。

　　3.我校大學(xué)物理實驗層次教學(xué)模式實施方案

　　第一層次的基礎(chǔ)性實驗實驗開設(shè)6個實驗項目，安排18學(xué)時，主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與誤差分析等;其目的是使學(xué)生能夠掌握物理實驗通用儀器的操作和使用，注重基本實驗技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本物理量的觀測方法和測量技術(shù)，及其正確的實驗數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實驗結(jié)果的準確描述和規(guī)范實驗報告，提高后續(xù)課程的起點。

　　第二層次的提高綜合性實驗開設(shè)7個實驗項目，安排21 學(xué)時，則是以現(xiàn)代物理實驗技術(shù)為主，涉及到多方面的應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)實驗方法、技術(shù)的綜合應(yīng)用;這部分實驗是大學(xué)物理實驗的主體，內(nèi)容涵蓋了力、熱、光、電。學(xué)生必須綜合運用所學(xué)的一門課程的多個知識點，甚至多門課程的知識點進行分析和解決問題，對學(xué)生靈活運用知識解決實際問題是一種很好的訓(xùn)練，對其實踐能力和創(chuàng)新意識的進一步提高具有明顯的作用。

　　第三層次的設(shè)計性創(chuàng)新性實驗開設(shè)30個左右實驗項目，涉及到力、熱、電、光等物理技術(shù)的一些應(yīng)用和小型設(shè)計實驗，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專業(yè)特長，由學(xué)生自行確立一個實驗課題即一個實驗項目，自己設(shè)計方案，獨立完成實驗。實驗結(jié)束后，以論文的形式寫出實驗報告或完整的科學(xué)實驗報告。并根據(jù)實驗方案、實驗技能、實驗效果評定成績。由教師評選出本學(xué)期的所有班級優(yōu)秀設(shè)計性論文，以鼓勵學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出積極性、主動性和創(chuàng)新性。設(shè)計性實驗開設(shè)注重學(xué)生實驗設(shè)計能力、實踐探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　4.層次教學(xué)模式對大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用

　　實踐證明，由此培養(yǎng)的我們大學(xué)生既有扎實的理論知識又有熟練的實驗綜合動手能力， 近年來我校的大學(xué)生通過設(shè)計性實驗寫成的科技性論文已在各種核心期刊上發(fā)表，并申請省級大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目。這些成績的取得，對大學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一門實驗科學(xué)的大學(xué)物理實驗階段受到的科學(xué)作風(fēng)，基礎(chǔ)實驗技能，實踐綜合能力和科學(xué)思維諸方面的優(yōu)良素質(zhì)也起到了明顯的基礎(chǔ)作用。從一個側(cè)面反映了加強設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有效提高了我們大學(xué)生的科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　總之不斷探索適合創(chuàng)新教育的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，是新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)改革所面臨的共同的主題。大學(xué)物理實驗層次教學(xué)模式，不僅促進了我校大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容的拓展和優(yōu)化;更重要的是使得我們大學(xué)生的興趣愛好得到了張揚，激發(fā)了我們大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了我們實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　參考文獻：

　　[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學(xué)物理實驗教程[M]北京：中國水利水電出版社，2011年9月.

　　作者簡介：

　　陳天鵬(1993―)，男，民族：漢，籍貫：浙江，浙江海洋學(xué)院船舶與海洋工程學(xué)院機械專業(yè)學(xué)生。