【摘 要】高校通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育理念的更新、課程內容結構體系的建構、創(chuàng)業(yè)實踐模式的轉變、創(chuàng)業(yè)實踐檔案建設等子系統(tǒng)方面不斷創(chuàng)新拓展，培養(yǎng)出新型的大學生創(chuàng)業(yè)人才，從而不斷推動經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　【關鍵詞】論文發(fā)表代理,系統(tǒng)論,大學生,創(chuàng)業(yè)教育

　　經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展是由諸多元素共同構建的一個有機整體系統(tǒng)。系統(tǒng)論強調事物的“整體性”與“統(tǒng)一性”，在系統(tǒng)中，系統(tǒng)不僅具有元素的特性與作用，而且具有“整體大于部分之和”的性質。系統(tǒng)始終處在周圍相對的環(huán)境之中，環(huán)境的變化能直接影響系統(tǒng)的功能發(fā)揮。要營造良好的市場經(jīng)濟文化環(huán)境，建設和諧發(fā)展的社會，具有戰(zhàn)略意義的大學生創(chuàng)業(yè)教育工作不可忽視。

　　一 大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵

　　“創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能在社會經(jīng)濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。”創(chuàng)業(yè)，既能帶動經(jīng)濟的發(fā)展，也能增加社會就業(yè)，是國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)蔚然成風的地區(qū)，與其他地區(qū)相較而言，經(jīng)濟上有明顯的競爭優(yōu)勢，社會和諧有序，對人才、資金等具有更強的集聚力。

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育，是高校通過創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)能力與素質進行全面提升，從而不斷培養(yǎng)出大量適應新時期社會需求的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)的最終目標是促進經(jīng)濟的健康發(fā)展，社會的和諧進步，大學生創(chuàng)業(yè)也應以此為指向。

　　二 大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

　　從2002年教育部確定了九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育在許多高校陸續(xù)推進。在高校資源豐富的省份，隨著對“高教強省”認識的不斷深化，也把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為“高教強省”的重要內容。在全國各省加強推進大學生創(chuàng)業(yè)要求下，各高校一般通過撥款支持、就業(yè)指導課程和創(chuàng)業(yè)輔助教育、開設大學生創(chuàng)業(yè)園等途徑豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容，對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行拓展。

　　目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在高校主動性不強、形式主義明顯的特點。“大學管理者和高等教育研究者大多將創(chuàng)業(yè)教育的開展鎖定在響應政府之號召、學校之鼓動、第二課堂之試行的‘視窗’中”，“由于我國的大學教育，當前還處在以知識教育為主、就業(yè)教育為輔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛開始的階段，這使得創(chuàng)業(yè)教育沒有進入到系統(tǒng)化的課程教育這種知性的層次。”

　　縱觀全國高校，大學生創(chuàng)業(yè)教育存在理念研究固化、課程結構陳舊、實踐模式形式化、創(chuàng)業(yè)教育研究跟蹤反思缺失等問題。把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為一個有機系統(tǒng)，整合其中的要素功能，將會創(chuàng)造出良好的經(jīng)濟與社會效益，這也是“高教強省”所期待的方向。

　　三 大學生創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性建構

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一部分，也必然要圍繞高教的宗旨來構建適應時代環(huán)境的大學生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。大學生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身所內含的理念、課程結構體系、實踐平臺、實踐檔案跟蹤等子系統(tǒng)的完善對大學生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構建具有基礎性作用。

　　1.理念體系建構

　　理念是“人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系”。在實踐中，理念的作用是指引性的，是實踐的眼睛。目前世界認同的高等教育理念認為：“高等教育體系的核心使命(教育、培訓、研究，尤其是為整個社會的持續(xù)發(fā)展和完善)應該受到保護、加強和進一步擴展，特別要培育高質量的畢業(yè)生和負責任的公民。”

　　鄧小平曾指出，“思想文化教育衛(wèi)生部門，都要以社會效益為一切活動的唯一準則，它們所屬的企業(yè)也要以社會效益為最高準則。”胡錦濤在黨的十八大報告中也強調“堅持把社會效益放在首位，社會效益與經(jīng)濟效益相統(tǒng)一”。經(jīng)濟的發(fā)展是社會發(fā)展的基礎，不可忽視，但社會的發(fā)展、文明的進步，發(fā)展的成果人民共享，才是我們一切工作的落腳點，也是一個國家和地區(qū)競爭優(yōu)勢的最終體現(xiàn)。簡單地把大學生創(chuàng)業(yè)教育等同為經(jīng)濟效益盈利教育，甚至忽略社會效益片面追求經(jīng)濟效益的理念從長遠發(fā)展來看是行不通的，也是不可持續(xù)的。

　　現(xiàn)在普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)教育基本是一種就業(yè)教育的補充，抑或簡化為追求經(jīng)濟效益的方法技能教育，這明顯與世界高等教育理念和我國的教育目標指向相去甚遠。大學生創(chuàng)業(yè)教育既是在培養(yǎng)能創(chuàng)造經(jīng)濟效益的個人，也是在培育對國家和地區(qū)有社會責任的公民，使創(chuàng)業(yè)大學生成為社會和諧進步的帶動力量。

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育理念必須要緊緊圍繞省域內經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的目標，以社會責任為經(jīng)，以經(jīng)濟效益為緯，在促進大學生創(chuàng)業(yè)方法教育的基礎上，增強大學生創(chuàng)業(yè)人才的社會責任意識，使具備良好創(chuàng)業(yè)能力和社會責任意識的大學生創(chuàng)業(yè)者成為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要推動力量。

　　2.課程結構體系建構

　　課程結構設置，是大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容。目前在我國高校，大學生創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的教育，課程設置集中于創(chuàng)業(yè)的哲學、管理學、人才學、經(jīng)濟學、法學等方面，屬于以經(jīng)濟效益為中心的創(chuàng)業(yè)技術層面的教育，即以培養(yǎng)能創(chuàng)造經(jīng)濟效益的大學生創(chuàng)業(yè)人才為目標。大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置中普遍存在對社會責任教育不夠重視甚至基本忽略的現(xiàn)象，那么這樣建構的大學生創(chuàng)業(yè)課程體系就存在嚴重缺陷。

　　“我們已經(jīng)征服了世界，但是卻在征途中的某個地方失去了靈魂。”“這表示我們已經(jīng)失掉了或已經(jīng)看不見生活方式的指路明燈，即人的價值了。”大學生創(chuàng)業(yè)課程結構體系建設就是要幫助大學生明確創(chuàng)業(yè)定位，避免偏頗思想的蔓延，把個人自身創(chuàng)業(yè)價值的實現(xiàn)與社會的和諧進步聯(lián)系起來。

　　科學的大學生創(chuàng)業(yè)教育是追求經(jīng)濟效益的工具理性教育與追求社會和諧發(fā)展的價值理性教育的統(tǒng)一。把這一理念融入創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系之中，統(tǒng)領創(chuàng)業(yè)管理學、人才學、經(jīng)濟學、法學、倫理學、成功學等內容的建設，開發(fā)新的大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關教材。厘定的教材側重于啟迪創(chuàng)業(yè)大學生對個人的價值與意義、創(chuàng)業(yè)成功的含義、管理中的人文關懷、市場倫理道德與經(jīng)濟效益的長遠發(fā)展之間的聯(lián)系等各方面的理解。以教材為基礎，綜合考量，多維度觀察創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟效益與社會效益的關系，來架構大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。 　　在完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系下，面向全體大學生，以創(chuàng)業(yè)課程選修、必修的形式，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的興趣，提高他們創(chuàng)業(yè)的水平;對大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系完善、內容科學合理并且培養(yǎng)大學生在創(chuàng)業(yè)中有特色的高校，可以通過設立專業(yè)學科點，重點研究培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)律，形成自我的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，來推動大學生創(chuàng)業(yè)教育質量的不斷提升，真正把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為確保經(jīng)濟與社會共同發(fā)展的重要推手。

　　3.大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的系統(tǒng)性建構

　　第一，高校內部創(chuàng)業(yè)實踐模式。目前部分高校內部形成了大學生創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)園等形式的高校內部創(chuàng)業(yè)實踐模式。由于我國對大學生創(chuàng)業(yè)教育重視不足，起步較晚，不少問題困擾著創(chuàng)業(yè)實踐平臺的提升。

　　高校內部的大學生創(chuàng)業(yè)園，應在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的同時，加大創(chuàng)業(yè)責任意識的引導。高校要成立專門的創(chuàng)業(yè)管理指導機構，通過創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟、社會學等領域專家教授基于經(jīng)濟效益與遵守國家法律、校規(guī)校紀、社會道德倫理關系綜合分析量化基礎上，制定創(chuàng)業(yè)對社會軟環(huán)境貢獻的考核辦法。管理服務部門與創(chuàng)業(yè)專家通過開展大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)公開答辯競賽活動等形式評估創(chuàng)業(yè)實施方案的可行性，鼓勵通過答辯評估的大學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)園。對取得入駐資格的創(chuàng)業(yè)團隊，繼續(xù)對他們進行跟蹤，把創(chuàng)業(yè)團隊盈利能力和對校園與社會環(huán)境等方面貢獻的狀況予以評估，根據(jù)不同情況進行指導。通過針對性項目培訓、高校內創(chuàng)業(yè)資金支持、經(jīng)營管理指導、后勤保障等措施，對致力于實施創(chuàng)業(yè)的大學生提供實質性幫助;對存在嚴重問題尤其是責任意識不強的團隊，經(jīng)指導幫助后仍無法解決的，取消入園創(chuàng)業(yè)資格，重新進行創(chuàng)業(yè)教育。

　　第二，高校外部創(chuàng)業(yè)實踐模式。高校通過內部大學生創(chuàng)業(yè)園的教育引導，對社會責任意識強和盈利能力有潛力的團隊與企業(yè)給予重點關注與支持，積極鼓勵并推薦他們走出校園走向社會，入駐政府創(chuàng)業(yè)園區(qū)。同時，建立創(chuàng)業(yè)團隊指導教師負責體系，給以全程指導、跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題，及時就診矯正。政府應進一步加大對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，不斷完善創(chuàng)業(yè)園區(qū)的“孵化器”功能，為各高校走出的大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供良好財政金融支持、稅收優(yōu)惠政策，并對基礎配套設施保障等方面給以重點關注。此外，高校引進有社會責任感的企業(yè)加入高校創(chuàng)業(yè)教育中來，讓企業(yè)以主人翁的角色加入校企合作創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)共同體中。在合作中，“企業(yè)參與學校管理、專業(yè)設置、師資培養(yǎng)、教學計劃、課程改革、教學條件建設等”。同時，高校也可以通過合作，推動創(chuàng)業(yè)大學生進入這些優(yōu)秀企業(yè)感受企業(yè)的文化與氛圍，真正接觸經(jīng)濟效益與社會責任在現(xiàn)實均衡發(fā)展中的案例。

　　高校、政府、企業(yè)從地區(qū)經(jīng)濟社會長遠發(fā)展著眼，在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐中，構建完善的創(chuàng)業(yè)實踐平臺系統(tǒng)，實現(xiàn)三者良性互動，校外大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺才能真正走出大學生創(chuàng)業(yè)教育的“象牙塔”，實現(xiàn)質的躍升。

　　四 大學生創(chuàng)業(yè)實踐檔案的系統(tǒng)性建構

　　作為一個科學完整的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，還必須包括后期的創(chuàng)業(yè)跟蹤、反饋與教育改進。高校建設大學生創(chuàng)業(yè)個人檔案，是大學生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)不可或缺的一環(huán)。通過對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)成長進行不斷的跟蹤，找出大學生在創(chuàng)業(yè)發(fā)展之中出現(xiàn)的問題，記錄每個大學生創(chuàng)業(yè)團隊的盈利情況，關注需要改進的教育環(huán)節(jié);高校跟蹤調查創(chuàng)業(yè)團隊的社會責任踐行狀況，分析承擔的社會責任對創(chuàng)業(yè)機構正、負效應的現(xiàn)實影響，掌握社會責任和經(jīng)濟效益平衡考量對創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長遠影響;匯總分析大學生創(chuàng)業(yè)團隊追求經(jīng)濟效益與履行社會責任情況，找出哪些方面的阻礙因素超出了教學預估，哪些方面還需要挖掘潛能，社會責任和經(jīng)濟效益在創(chuàng)業(yè)機構發(fā)展的不同階段產生影響的規(guī)律曲線如何變動等，從而進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育理念體系、課程體系與實踐平臺等其他子系統(tǒng)建設，為大學生創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提高奠定更深厚的實踐基礎。

　　五 結束語

　　經(jīng)濟效益與社會效益是辯證統(tǒng)一的一體兩面，相輔相成，是國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的基本面。以新的創(chuàng)業(yè)理念為中心，整合創(chuàng)業(yè)課程結構、創(chuàng)業(yè)實踐模式、創(chuàng)業(yè)實踐檔案等子系統(tǒng)，建構依托追求經(jīng)濟效益的工具理性創(chuàng)業(yè)技能教育與追求社會效益的價值理性責任意識教育平衡協(xié)調的大學生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，在大學生“三觀”定型時期尤為關鍵，對經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展將產生深遠意義。

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