摘要：小學數學課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。筆者認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

　　關鍵詞：數學教師論文發表,數學課程,學生生活,生活化

　　一、尋找原型數學，讓數學身邊化

　　心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積(這個水池沒有頂)，通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教四年級數學中的“位置與方向”時，我先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦回到學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

　　二、尋找生活數學，讓習題生活化

　　數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。如教《質數和合數》一課，在進行判斷訓練時，可以啟發學生，讓學生提出生活中的問題：我們班共有多少個學生?幾個男生?幾個女生?學生中幾個是本地人?今天有多少人來上課?把這些問題在黑板上書寫出來，并標出數字，然后讓學生判斷這些數是質數還是合數。本來枯燥無味的數字，因為來自學生的身邊，一下子拉近了與學生的距離，練習也就不再乏味了，課堂充滿了生機，激發了學生學習的熱情。又如在教《能被2、5或3整除的數的特征》時，我創設了一個教學情境——讓學生報上自己的座號，然后請座號是2的倍數的同學站起來，并說說怎樣算出自己的號數是2的倍數。再讓學生觀察這些號數的特征。“它們都是雙數”、“它們之間相差2”……我都微笑點頭，同時輕聲描淡寫地說：“哪個同學還能從這些數的個位去觀察?”一位學生驚呼：“它們的個位上怎么都是0、2、4、6、8?”一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了同樣的疑問。抓住此良好時機，引出學習的內容。這樣，在整個教學中充分利用學生身邊非常熟悉的事情，以他們已有的知識經驗為基礎，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習時不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，可以提高學生的觀察、分析能力和概括能力。

　　三、尋求“可用”數學，讓數學經驗化

　　學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。新課程標準也明確指出：教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在數學教學中，教師要注重引導學生領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，將學生所學的知識返回到日常生活中去，解決生活實踐中的數學問題，同時也從生活中彌補課本上學不到的知識。例如，在學習北師大版實驗教材第二冊“測量”這一單元后，可讓學生在自己的生活中找實物測量;在教學“購物”這一單元時，除了創設“模擬購物”情境，讓學生在課堂演練中學習“買賣東西”，還可以布置學生回家幫媽媽購買物品;在學習“統計”這一單元后，可以組織學生聯系生活開展實踐活動，統計班里同學最喜歡看的課外書的情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給書店老板提建議等等。真正實現把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，讓學生確實感受到生活中處處有數學。又如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟(長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎)，很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節課學得輕松而有效。又如在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車?而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品?要從哪些方面考慮購買呢?學生在探討的時候，發現了生活中的交通問題，物品的品牌、價格，也考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好地調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，在運用中讓數學漸漸成為自己的經驗，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。

　　總之，生活里有數學，數學即是生活。只有讓數學學習走進學生的生活，數學學習才能更具有人情味，也才能進一步激發學生學習數學的興趣，在主動的學習中進一步探究數學的奧秘。