摘要：當江蘇的新課改進行得如火如荼的時候，很多教師在探索有效教學，發揮課堂的優勢，打破原有的禁錮，尋求課堂教學的新發展和新視野。本文對寫作教學的模式進行了探索，希望能夠投石問路，得到專家的建議和指正。

　　關鍵詞：文章發表范文,高中寫作教學,自由創作,合作學習,教學目標,過程取向

　　寫作教學是一項十分重要的任務，而提高高中生英語寫作的關鍵在于教師本身。高中的英語寫作必須要由教師去積極組織和引導，而且要讓學生主動地參與其中，通過教師這個外部動機轉化為學生內部動機，通過有效的、系統的和專業的課堂教學和訓練使高中生真正地提高寫作能力，進而為高考做好充足的準備。

　　1 寫作教學的教學目標和實施背景

　　《高中英語課程標準》中明確指出：“寫是書面表達和傳達信息的交際能力，培養初步寫的能力是英語教學的目的之。”而不同年級的學生，寫作要求層次也不同。中學生尤其是高中生要求能寫出完整的語篇，而學生的寫作又往往是從模仿開始逐漸轉化為自由創作。[1]模仿由于包含學生自由創作的成分較少，層次就比較低，而外語寫作教學的最終目標應該是自由創作。

　　2 寫作教學的內容

　　寫作教學的目標是使學生掌握寫作的各種技巧，勝任生活中各種寫作任務要求，傳達信息抒發情感，同時促進學習。[2]在高中階段，具體應要求學生掌握四個方面的主要內容：語言知識、語篇知識、文體知識和寫作技能。

　　在教授上述內容的過程中，有不同的教學模式可資運用。其中，在高中寫作教學中運用最廣泛的是結果取向的寫作教學方式，然而這種方式的局限性正是在于注重結果，而忽略了指導學生的過程。在這種模式下的寫作教學往往是偏重于語法、時態和語篇的糾錯，并沒有真正地教會學生如何寫英語的文章，從而讓其產生厭寫的情緒，對于高中英語的寫作教學是十分不利的。因此，探索高中英語寫作行之有效的模式成為了廣大一線教師關注的主題。

　　3 解放課堂寫作教學，引入合作學習機制

　　在高中階段的寫作教學中，結果定向的教學模式雖然有其優點，但是在課時緊張和作業繁多的江蘇省，要真正開展寫作課似乎更是難上加難。如何進行有效的寫作教學，真正解放課堂寫作就成為江蘇很多學校英語教師探索和研究的課題。筆者結合自身的研究和經驗，通過實踐，認為高中的寫作教學應該引入合作學習的機制。合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。[3]合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。而英語寫作教學中的合作學習側重以群體為主，合作學習營造了輕松的英語寫作氛圍，降低了英語寫作焦慮;相互協作有助于打開思路，激發新想法;同級反饋豐富了英語寫作者的輸入信息，有助于發現錯誤和作文修改。寫作的過程是思考、組織、表達的智力活動過程，也是探索和創造的過程。所以在這個層面上，合作學習幾乎和過程取向寫作教學時一致的。著名心理語言學家維果斯基強調：學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用，認為“認知發展產生于概念通過社會間的相互交流而被內化并成為個體知識時”。[4]通過合作學習，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享;另一方面，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辨證思維、發散思維。這就是合作學習引入英語寫作教學的理論基礎。

　　4 合作學習在英語寫作教學中的具體應用

　　江蘇牛津版教材模式利用合作學習恰好符合這樣的要求，而且也受到學生的歡迎，產生積極的情緒，參與課堂的主動性強烈，確保了課堂的高效。筆者把英語寫作教學的合作學習分為三個階段，即參與探討階段，轉化呈現階段和反饋與反思階段。學生分為4～6人為一個寫作小組，成員的組合應是不同性別、不同性格、不同愛好、不同能力的異質組合。教師在合作學習過程中要強化協調、控制、指導等方面的作用，師生之間的合作必須遵循教師主導與學生主體相結合的原則，主導的實質是調動學生的積極性和參與性，使他們自覺投入到知識的學習中。

　　其次，在反饋的基礎上，學生和教師都需要進行一定的反思過程。學生的反思有個人反思和集體反思兩個過程，教師在反思階段可以提供啟發性的問題，如為了準備這次任務，我主要做了……，在小組的合作中，我主要做了……，合作中我們需要改進的是 ……

　　5 結語

　　到目前為止，筆者認為合作學習引入寫作教學的效果證明了合作學習所具有的使用價值。因為其結合了個體性學習和競爭性學習，要求組內異質、組間同質，從而保證了小組之間的公平競爭。其次，合作學習改變了學生的參與方式，從被動的被提問和上課的單一化、封閉化轉換為教師和學生以及學生和學生之間的雙向和相互交流，增強了學生主動參與的效率，提高了學習的活躍性和課堂的有效性。當然合作學習也有一定的缺陷，如學生在小組相互影響中可能會對學習內容增加誤解。此外，部分學生由原來對教師的依賴轉化成了對同伴的依賴，學生可能更重視小組成果，而忽視了學習結果等。合作學習模式雖然在中國的研究和實踐時間不長，其理論也是移植于西方，不可能像西方一樣深入，教師應該結合自身學科的特點和教學的實際，創造出一些具有自身特色的合作學習模式，讓高中英語的寫作能在新課改的背景下更好地為學生服務。

　　參考文獻：

　　[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].華東師范大學出版社，2006.

　　[2]鄭金洲.課改新題型[M].北京教育科學出版社，2006.

　　[3]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程・教材・教法，2003.6.

　　[4]英語寫作教學中的合作學習[EB/OL].

　　http：//www.langfly.com/a/20101003/170517.shtml

　　[5]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學研究與案例[M].北京高等教育出版