插圖，作為教材的組成部分已成為重要的課程資源。隨著社會的發展，插圖因其直觀形象、富于變化、使用方便等特點而在我國的對外漢語教材中得到了廣泛的運用�！扼w驗漢語基礎教程》(以下簡稱《基礎教程》)自本世紀面世以來便因其圖文并茂、實用性強而廣受好評。本文試圖對該教材的插圖特色進行探析。

　　摘 要：隨著社會的發展，插圖在對外漢語教材中得到了廣泛的運用�！扼w驗漢語基礎教程》是一套廣受好評的初級對外漢語教材，本文從該教材的插圖入手，著重對其插圖特色進行了分析。

　　關鍵詞：甘肅教育雜志,教材,體驗漢語,插圖

　　一、切合現代語言教學理念，注重用插圖設置情境

　　《基礎教程》是在傳統教材的基礎上吸收了功能法、聽說法的優點，并引進任務型語言教學理念而編著的一部教材。該教材切合現代語言教學理念，重視語言輸入材料的真實性，注重通過插圖設置有意義的情境，盡量給漢語學習者展示貼近真實社會生活的場景，強調在真實的情境中讓學習者習得自然鮮活的語言。

　　教材中每一課標題的左側都配有一幅插圖，它與課文題目或主題相輔相成，主要起提示課文主要內容、設定語言情境的作用。如第八課標題為“現在幾點”，其左邊便是一幅人們熟悉的表示時間的沙漏插圖，而二十六課“你喜歡什么運動”則配有一幅踢足球的插圖。這些插圖的出現不僅能使學習者一開始就對該課的教學內容有所了解，并予以關注，而且為其學習該課的語言創設了一定的情境。

　　教材中的“句型操練”主要是針對課文重點句型進行的任務設計。為了避免機械地死板操練，該板塊給關鍵詞配上了相應的插圖，增強了學習者學習的直觀性和趣味性。如二十一課第一部分的句型操練“你看見我的……了沒有”，句型右側便是鉛筆、護照、電話卡的彩色插圖，學習者可以很方便地進行替換練習。在插圖所設置的生動而真實的情境中，學習者能很快地掌握好句型并將其靈活地運用到自己的生活中。

　　教材中的“趁熱打鐵”主要是針對課文的訓練，該板塊大多是給出一幅照片插圖和課文的關鍵句型，也有小部分是提供一張表格插圖要求學習者回答問題。以第五課 “你住哪兒”為例，課文第一部分的“趁熱打鐵”給出了一幅兩人聊天的照片插圖和兩人對話的關鍵句型，學習者可根據插圖提供的情境利用所給句型完成對話。而課文第二部分的“趁熱打鐵”則提供了一幅包含有姓名、地址、電話號碼、手機號碼信息情況的表格插圖，要求學習者運用課文所學的語言去了解四位同學的相關情況。可見此板塊的插圖無論是照片還是表格，目的都是要為學習者創設出語言學習的情境，讓學習者在真實的情境中提高自己的語言交際能力。

　　《基礎教程》注重將“任務”與學習者的實際生活聯系在一起以培養學習者的語言能力。體現了現代先進教學理念的任務型教學法，強調讓學習者在做事的過程中學習語言和使用語言。如第八課“看圖回答問題”的要求是“說說你的一天”，其任務內容是談論一天的日程安排。教材編著者打破了常規的文本設計，巧妙地給出了一幅作息時間表的插圖。表的左邊列出了從早上7：30到晚上23：30的十一個時間點，右邊則用了一個個小插圖來表示該時間點正在做的事情，如：振鈴的鬧鐘代表起床，擠了牙膏的牙刷代表洗漱，面包、牛奶代表吃早餐等。該任務中安排的插圖與學習者的生活密切相關，既為學習者的語言表達創設了生動形象的情境，又是學習者完成任務不可或缺的手段。相比脫離了實際語境的練習，在真實情境中完成“任務”不僅能讓學習者明白語言學習的必要性，而且能使其將所學知識應用到實際生活當中，真正做到“在做中學、在用中學、在體驗中學”。

　　二、插圖數量大、形式多樣、使用靈活

　　與以往的綜合類教材相比，插圖在《基礎教程》中的地位得到了很大的提高，最顯著的特征就是教材中插圖數量眾多。除了扉頁、前言、目錄及后面的測驗、附錄外，教材的每一頁幾乎都配有插圖，有的頁面上還有多幅的插圖。

　　《基礎教程》的插圖不僅數量大而且形式多樣，富于變化。按插圖的來源看，主要有簡易畫、圖片、照片、表格等，其中照片占有相當大的比重。照片包括實物、真人、生活場景，其真實程度是最高的。從插圖的內容來看，主要有人物、自然景觀、事件場景、實物說明、地圖等。從插圖的組織形式來看，既有單圖、雙圖，也有序列圖，即以事件發生的時間先后為序排列起來的一組圖，如三十一課的句型操練“先……，再……，然后……”便采用了序列圖。另外，還有“圖中嵌圖”，主要用來表現對過去的回憶或對未來的展望。以二十七課句型操練“要是……的話，我想……”為例，教材中所給的三幅插圖都采用了“圖中嵌圖”的格式，而且用了圓圈的輔助手段標識其不同的空間，使學習者看起來一目了然。

　　另外，教材中插圖的使用也靈活多樣。從標題到句型操練、趁熱打鐵、看圖說話、詞語擴展等板塊都配有插圖。教材前面單列的語音部分也采用了插圖，如介紹聲調時除了配有五度聲調示意圖外還給出了“媽、麻、馬、罵”四幅形象鮮明的插圖，生動而有趣。教材一至二十四課的“語音練習”也巧妙地設置了插圖，如第一課辨別“b―p”兩個聲母送氣與不送氣的區別，教材便給出了報(bao)紙與鞭炮(pao)的插圖。

　　以往教材對于語法知識往往都是以文字的形式輔以或深或淺的術語來解釋，較少運用到插圖�！痘�礎教程》中有關語法的知識性描述比較少，其極少部分是直接用圖片形式加以展示，如二十三課關于方位詞的介紹和四十一課關于離合詞的介紹，而大多的語法知識是安排在“注釋”中，盡量以表格、公式的形式展現，最后通過圖表加少量文字說明的方式進行歸納，如二十四課有關比較句的介紹。與圖片相比，雖然表格和公式生動形象的特點不夠鮮明，但因為表格具有使表述內容條理清晰、對比鮮明的優點，而公式具有簡約、概括、明了的特點，所以教材采用表格、公式加例句的方式處理語法能使學習者一看就懂，一學就會，對學習者的漢語學習大有裨益。

　　三、注重用插圖展示中國文化

　　語言與文化關系密切，外國學習者學習漢語不僅要學習語言，同時要了解中國的文化，了解中國文化的能很好地促進其漢語學習。《基礎教程》十分注重用插圖展示中國文化，具體表現在： 　　第一，教材所展示的中國文化內容豐富，多姿多彩。教材中既有雄偉的長城、秀美的蘇州園林、巍峨的五岳名山等自然景觀插圖，也有北京、上海、天津、重慶、香港等都市風光插圖;既有姚明、李小龍、鄧麗君等名人插圖，也有京醬肉絲、宮保雞丁、北京烤鴨等中國特色菜肴插圖;既有二鍋頭、五糧液、杜康等白酒插圖，也有中國節慶習俗的插圖。如三十二課“詞語擴展”給出了“放鞭炮、貼春聯、吃年糕、恭喜發財”的四幅插圖，而下面看圖回答問題“中國人怎么過春節”又配有“包餃子、貼春聯、小孩放鞭炮”的三幅插圖，使學習者能直觀形象地了解中國人的春節習俗。

　　第二，中國傳統文化與當代文化并重。中國歷史悠久，文化源遠流長。教材非常注重對中國傳統文化的展示。不僅有書法、武術、太極拳、京劇等代表性插圖，還有全聚德烤鴨店、東來順、仿膳飯店等北京老字號餐廳的插圖。另外，教材中還出現了鼠、牛、虎、兔、龍等十二屬相插圖和紅雙喜字、交杯酒、拜堂等婚慶習俗插圖以及有關中國俗語的插圖。值得一提的是，編著者還獨具匠心地采用大紅燈籠作為頁碼的背景插圖，這些都很好地體現了中國的傳統文化特色。在展示傳統文化的同時，教材同樣注重反映當代的中國文化。如第九課出現的地鐵、出租汽車、公共汽車、飛機、輪船、高速列車等交通工具的實物照片插圖，三十課的街道、公園、市場、大型商場的插圖，三十五課的首都機場賓館、候機廳、登機口、安全檢查門等現代化機場設施插圖，無不真實地反映了當代中國的物質文化生活�？v觀教材中眾多的場景插圖，無論是場景布置還是其中的人物穿著，都具有鮮明的時代氣息，一定程度上展現了中國社會的當代風貌，體現了中國的當代文化。

　　第三，集中展示和單獨展示相結合。教材一方面注重集中展示中國文化，如“句型操練”“趁熱打鐵”“詞語擴展”“看圖問答問題”中，有關中國文化的插圖都是采用集中展示的形式。以三十一課詞語擴展專題 “中國傳統節日”為例，教材集中展示了元宵、粽子、月餅等實物照片，插圖下面對應的拼音和漢字分別是元宵節、端午節、中秋節等，而看圖說話“他們在過什么節”則出現了“鞭炮、元宵、月餅”的插圖，這種集中展示的方式有助于外國學習者對中國節慶習俗文化的全面了解。另一方面，教材還注意以單獨插圖的形式來介紹中國文化。如二十五課“我對中國書法非常感興趣”的標題插圖就是一幅中國的書法作品，而十二課語音練習繞口令“四十四只石獅子”，所配的插圖是宮殿大門前的一只威嚴的石獅子，二十三課語音練習“粉紅鳳凰飛”則配有一幅鳳凰的剪紙插圖，這些插圖既適合學習者的需求，又激發了學習者的興趣，展示了中國文化的博大精深。

　　當今社會已經步入了“讀圖時代”，視覺文化在人們的生活中占據了十分重要的地位。作為面向初級漢語學習者的對外漢語教材，該如何運用好插圖這一顯著不同于文本的形式來提升教材的質量，《基礎教程》給了我們很好的啟示。

　　(本文系2013年度廣東外語外貿大學中國語言文化學院教學研究課題“關于初級對外漢語教材的研究”的階段性成果。)

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