論文導讀：從教師個體情況看，穩定在排名前列的往往都是那些教學經驗豐富、耐心、認真教學的教師。說明教學經驗豐富、用心教學的教師深受學生的歡迎。但評教結果也不能完全反映部分教師的實際教學水平，其原因很多，從以上結果看出，影響我校高職護理專業學生評教的影響因素依次為與學生的熟悉程度、周學時、授課風格、有無臨床工作經驗及課程的性質。本文選自《教育探索》。《教育探索》雜志是教育理論刊物。以宣傳普通教育、職業教育、成人教育和學前教育為重點。讀者對象為中小學校長、教師、教育行政領導、教育研究部門科研人員等。主管單位：黑龍江省教育科學研究院;主辦單位：黑龍江省教育科學研究院、黑龍江省教育學會。國內統一刊號:CN23-1134/G4國際標準刊號：ISSN1002-0845郵發代號：14-261。

　　《教育探索》是有黑龍江省教育研究院主管，黑龍江省教育學會主辦的一本全國中文核心期刊。本刊有姜樹卿先生主編，樹要關注各國教育學術研究的前沿問題，特別是基礎教育領域的重點和熱點問題，即教育教學第一線的改革與實驗的新成果。

　　本刊的主要特點在于通過多各國教育學術研究的前沿問題和教育教學第一線的最新成果的討論來開闊我國廣大教育工作者和教育愛好者的視野，提升他們的教育理念，從而促進我國教育事業的發展。

　　關鍵詞：學生評教無影響因素,學生評教有影響因素,教育探索

　　１對學生評教結果無影響的因素

　　職稱、教齡羅蔓等認為，高職稱的教師評教結果較低職稱的好。職稱反映了專業知識及學術水平的高低，而金艾裙的調查則顯示，講師而不是助教的課堂教學評價平均分最低。董江水等也有類似的報道。汪旭暉的研究發現，教齡介于3-12年的教師，學生評教結果最佳；而教齡在1年以內與12年以上的教師，學生對其教學表現的評價結果較差。本研究未發現職稱、教齡對學生評教結果的影響。究其可能原因如下：高級職稱及教齡在12年以上的教師教學經驗豐富，但由于總體數目少，部分教師的教學方法比較單一，課程上不能與高職學生有效互動。中級職稱及3-12年教齡的教師精力充沛，但由于他們科研、教學、生活等各方面負擔重，壓力大，教學精力被大大分散。初級職稱及教齡在３年以下的教師，雖然缺乏教學經驗，但他們思想活躍，易與學生打成一片，教學效果好，易被學生接受，此外我校對新教師實行導師制，充分發揮優秀老教師的作用來帶動新教師成長有關，這一舉措能很快提升新教師的教學水平。課堂管理丁志華提出，“寬松型”教師的評優總體百分數明顯高于“嚴厲型”教師。有的學生根據該門課教師對學生要求的寬嚴度來評價，該門課程教師評分的寬與緊，對學生評教有中等或中等以上的影響。本研究未發現課堂管理對學生評教結果有影響。原因如下：因參與評教的學生都已滿18歲，大部分學生在教師的組織下能客觀地評價教師的教學，在與學生的訪談中，學生普遍反映無論教師嚴厲與否，能尊重學生并把書教好就是好老師。對于高職護理專業學生而言，求知欲強，他們相信嚴師能出高徒；相對寬松的課堂管理，能讓學生在自由寬松的環境中快樂學習，這個年齡階段的學生也樂于接受。當然教師在課堂管理中能做到寬嚴并濟，則更利于提高課堂的教學效果。

　　２對學生評教結果有影響的因素

　　2.1學生的熟悉程度

　　王永芳等認為，與學生的熟悉程度會影響學生對教師的評價。本研究結果與其相同，教師與學生越熟悉，學生對教師的評教分數越高。原因如下：高職護理專業學生均為初中畢業后進入我校，大部分學生中考成績不理想，她們渴望被認可與尊重，教師與他們熟悉度越高，學生越能感受到尊重和接納。此外與護生越熟悉的教師，對學情分析越透徹，教學過程中越能夠較好地與學生進行溝通，幫助學生解決學習及生活中的難題，在無形中拉近了師生的距離，這也有利于學生對于課程的學習。因此，教師應在課堂內外加強與學生的互動，了解學生，尊重學生。

　　2.2周學時

　　本研究表明，周學時越多，學生評教得分越低。原因可能與過多的周學時，導致教師課前備課不充分有關，也可能因周學時過多，教師工作壓力大，不能得到及時休息，從而降低工作效率。因此周學時較多的教師要加強課前的備課，同時也建議學校在排課時應適當降低教師的教學負擔。

　　2.3授課風格

　　具有幽默感、趣味性強、親切熱心等特點的教師，即使教學內容貧乏，學生對其教學評價結果也較高。如冉茂成等提出“教師語言幽默”是產生“加分現象”的首要影響因素，“授課方式死板，講解枯燥”是產生“減分現象”的首要因素。隋樹杰等也提出，50％的學生最不喜歡嚴肅呆板的老師。本研究結果與此相同，提示高職護生喜歡授課風格為幽默型的教師，而相對不喜歡枯燥刻板的教師，因此高職護理教師應改變自己的授課風格，通過幽默的方式，讓學生在課堂上活躍起來，從而提高課堂教學效果。

　　2.4有無臨床工作經驗

　　本研究發現，具有臨床工作經驗的高職護理教師相比于沒有臨床工作經驗的教師，學生評教的分值相對更高。原因是具有臨床工作經驗的教師能很好地將理論知識與臨床實踐密切結合，通過大量的臨床案例及經驗的講解，使課堂教學形象生動，激發護生的求知欲望。另外，具有臨床工作經驗的教師更注重學生臨床思維能力的培養，有利于護生職業素質的養成。因此高職護理專業的教師應定期到臨床“充電”，以實踐經驗來充實理論，將臨床新知識、新技術、新信息源源不斷地帶入教學中，從而提高教學效果，提升教學質量。

　　2.5課程性質

　　有學者提出，課程類型會對學生評教產生影響。高職護理專業考試課教師的評分偏高，而考查課教師評分偏低。主要原因是，護生認為只要學好考試課，就能取得護士資格證，將來就能順利從事醫療護理工作。而沒有意識到考查課對提高他們自身文化素質和世界觀形成所起到的作用。這樣的思維意識導致了學生普遍重視考試課，更尊重和信賴考試課教師，反映在我校高職護生學生評教中，出現課程差異影響學生評教的結果，但這樣的結果并不能真實反映考試課教師的教學水平高于考查課教師。可采取的措施：教師輪流從事考試與考查課程的教學；學校進行學生評教結果評比時，可分層次進行，即考試課教師間互相評比，而考查課教師間相互評比；另外在考查課的課堂教學中，教師要改變教學方法，充分激發學生的學習興趣，因為學生對課程的興趣越高，對課程授課教師的評價也就越好，從而提高教學質量。

　　3.小結

　　本研究結果發現，高職護理專業教師的職稱、教齡、課堂管理與護生評教的結果無關。提示：教師不應擔心以上因素對學生評教得分的影響。影響我校高職護理專業學生評教的因素依次為與學生的熟悉程度、周學時、授課風格、有無臨床工作經驗及課程的性質。因此，高職護理專業教師為了提高學生評教的分數，提高教學質量，可以加強與護生的互動，增進學生的熟悉程度，改變枯燥的授課風格，利用假期進行臨床實踐，從而提高臨床工作經驗。對于周學時較多的教師，則要重視課前充分備課的重要性。對于課程性質，為了體現教學評優的公平性，建議學生評教時分層進行。