小組合作教學(xué)是一種富有創(chuàng)新精神的教學(xué)手法，其有效扭轉(zhuǎn)了以往教師在課堂上一人講解、學(xué)生被動聽講的乏味局面，為學(xué)生自主地融入課堂帶來了巨大的推動力量。小組合作教學(xué)對學(xué)生來講是一種全新的體驗。學(xué)生在進行小組合作交流的時候，可以自主地表達(dá)出自己的看法，拓寬自己的知識視野，并且在共同交流的過程中，一起探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，查漏補缺，共同進步。所以，在初中語文教學(xué)中，優(yōu)化小組合作教學(xué)模式極為重要。

　　一、核心素養(yǎng)背景下初中語文小組合作教學(xué)存在的問題

　　(一)小組合作教學(xué)流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容開展初中語文小組合作教學(xué)活動時，常常有教師錯誤地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是四名學(xué)生在一起交流溝通，教師無須進行任何指導(dǎo)。在這種錯誤觀念的指引下，教師通常會隨意分配學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法均存在差異，在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，通常很難達(dá)成共識，無法和其他成員正常交流。加之教師不會為學(xué)生提供任何要求以及指導(dǎo)，因此小組合作交流活動流于形式，本質(zhì)目標(biāo)缺失。

　　(二)小組合作教學(xué)重視結(jié)果，忽略小組探討的作用課堂教學(xué)通常是簡單地對文章進行分析，其主要目的是幫助學(xué)生更深刻地理解當(dāng)前文章的答案。在開展小組合作教學(xué)的過程中，教師過分注重教學(xué)結(jié)果，忽略小組探討的重要作用。某些情況下，即便學(xué)生想要解決問題，教師也會因教學(xué)時間不夠而匆匆?guī)н^，這就導(dǎo)致學(xué)生的問題長久被積壓，久而久之，勢必嚴(yán)重影響學(xué)生的成長。此外，教師在開展小組合作討論活動過程中，僅僅給予學(xué)生三分鐘時間，學(xué)生尚未討論出完整答案只能匆匆結(jié)束。此種小組合作教學(xué)模式所取得的成效明顯不高，更無法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

　　二、核心素養(yǎng)背景下初中語文小組合作教學(xué)的開展方法

　　(一)合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組如果想要讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，教師必須合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組之前，教師需要先行確定小組人數(shù)，通常以4~6人為宜。小組成員如果太少，難以開展合作，太多則容易產(chǎn)生分歧。并且，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師應(yīng)更為深入地融入學(xué)生群體，通過分層的方式對學(xué)生分組，保證每一組別的學(xué)生平均實力是相當(dāng)?shù)模�以此讓小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，切實有效地強化學(xué)生群體的競爭意識。例如，在為學(xué)生講解《沁園春•雪》的時候，教師可以先行要求學(xué)生根據(jù)自己的組別進行自主探討。當(dāng)學(xué)生在對詩詞進行初步探討之后，教師可以為學(xué)生進行深度講解。這是毛澤東描繪自己的凌云壯志的詩詞，教師完全可以從此項內(nèi)容著手，要求學(xué)生通過小組合作探究的形式，講述自己所知道的有關(guān)毛澤東的偉大事跡以及對毛澤東的認(rèn)識。而后，教師隨機抽取小組上臺講解。在這樣的小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生將會形成更完整的專業(yè)認(rèn)識，有助于更為有效地投入教學(xué)活動中。

　　(二)利用多媒體技術(shù)輔助小組合作教學(xué)多媒體技術(shù)是現(xiàn)階段教師經(jīng)常使用的教學(xué)工具，它將會對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生巨大的輔助作用。由于多媒體技術(shù)較為靈活、具象，往往能夠更有效地激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地投入課堂學(xué)習(xí)中。所以利用多媒體技術(shù)代替板書，往往能夠營造出更符合學(xué)生群體需要的課堂氛圍。教師可以利用多媒體播放與當(dāng)前課堂知識有關(guān)的音頻或者視頻，以此豐富、充實課堂，全方位地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還可以在學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻之后，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的小組合作環(huán)節(jié)，全方位地強化各小組之間的合作，充分展現(xiàn)出小組合作教學(xué)的重要作用[1]。例如，《出師表》是一篇重點文章，需要學(xué)生理解并背誦。教師在進行課堂導(dǎo)入時，可以為學(xué)生選取《三國演義》影視劇中的片段，利用聲情并茂的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度強化學(xué)生的課堂參與度。這可以幫助學(xué)生形成更深刻的理解。待視頻播放完成之后，教師可以讓學(xué)習(xí)小組仔細(xì)回憶視頻中都出現(xiàn)了哪些《出師表》中的原句，而后隨機抽選小組代表說出答案。此過程可以由其他學(xué)習(xí)小組點評，指出錯誤或者對當(dāng)前學(xué)習(xí)小組的答案進行補充，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全方位地加強學(xué)習(xí)小組之間的互動交流。

　　(三)創(chuàng)設(shè)完整的課堂評價機制，全面提升小組合作的積極性評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生更深刻地了解自己學(xué)習(xí)的不足之處。教師借助課堂評價環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)小組的點評，分析學(xué)生團隊的優(yōu)點以及不足之處[2]。這不僅能夠更切實有效地幫助學(xué)生明確自己的不足并加以改正，還能夠全方位地提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，初中語文教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更完整的課堂評價機制，通過評價機制的各項要素對學(xué)生小組進行合理點評，以此幫助學(xué)生明確小組存在的優(yōu)缺點，促進學(xué)生的成長。例如，在為學(xué)生講解《岳陽樓記》這篇文章時，教師可以針對課文內(nèi)容建立相應(yīng)的考評機制，包括“對虛詞的理解與記憶”“對實詞的理解與記憶”“是否能夠背誦課文”等。當(dāng)學(xué)生小組明確教師采用何種評價手段之后，他們將會不由自主地深入課文進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組匯報完學(xué)習(xí)結(jié)果之后，教師可以先要求學(xué)習(xí)小組互評，以此全方位地強化各小組的交流互動。與此同時，教師還要及時為學(xué)生提供相應(yīng)的評價以及鼓勵，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題，全方位強化學(xué)生的認(rèn)知能力。此種評價制度能夠全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供深度學(xué)習(xí)的動力[3]。

　　結(jié)語

　　總之，教育是強國之本。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，廣大初中語文教師有必要革新課堂教學(xué)模式，正確運用小組合作教學(xué)法，解決當(dāng)下小組合作教學(xué)模式存在的問題，以此全方位地強化學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)知能力，促使學(xué)生自主地融入課堂教學(xué)活動中，長此以往，必然能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供助力，提高當(dāng)下初中生的專業(yè)水準(zhǔn)，為我國未來發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]梁應(yīng)龍.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019(07):239.

　　[2]陳瑞良.分析小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究,2019(13):56-57.

　　[3]馮衛(wèi).對初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(02):30-31.

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