摘 要 小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中語文課堂中有效運用小組合作學(xué)習(xí)，是提高語文課堂效率的有效途徑。本文從如何科學(xué)分組、課前師生的準(zhǔn)備、根據(jù)課型選擇合作方式、教師的介入、科學(xué)的評價等幾方面探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，從而構(gòu)建初中語文高效課堂。

　　關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 初中語文 高效課堂

　　1 科學(xué)分組，明確分工，是高效合作的基礎(chǔ)

　　合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行教學(xué)活動的，科學(xué)分組是進行有效合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。小組成員的分配一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。只有遵循這樣的原則，才能使小組與小組之間的競爭具有公平性。我在小組組建初期有這些做法：

　　(1)確定小組的數(shù)量。通常以班級人數(shù)除以 4，得出小組的數(shù)量。假如一個班有 43 人，那么這個班分成 11 個小組為宜;(2)學(xué)生分組。分組過程，我們既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使每組學(xué)生都有好、中、差的搭配，又要兼顧男女搭配、性格動靜互補、能力傾向、智力水平、家庭背景等因素;(3)小組各個成員明確分工，各盡其職。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立小組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員等不同的角色，明確各角色的分工和職責(zé)，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就能形成合力，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效語文課堂建設(shè)打好基礎(chǔ)。

　　2 準(zhǔn)備充分，預(yù)習(xí)到位，是高效合作的前提

　　“凡事預(yù)則立，不立則廢”，這句話告訴我們：在小組合作前，教師要準(zhǔn)備充分，學(xué)生要預(yù)習(xí)到位，這是提高課堂效率的前提。

　　2. 1 教師課前準(zhǔn)備在小組合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)的最終效果。但我們要注意，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要小組合作解決，因此，教師課前必須根據(jù)實際情況選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般情況下，我們要根據(jù)教學(xué)的重點、難點，選取學(xué)生共同的疑難點、有爭議或需要拓展深化的知識點作為合作的內(nèi)容。確定了合作內(nèi)容后，教師就要精心設(shè)計討論的問題。設(shè)計的問題應(yīng)該是能夠牽一發(fā)而動全身的，具有挑戰(zhàn)性并能產(chǎn)生多種觀點或引發(fā)爭論的問題。如在合作學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時，我設(shè)計的合作討論問題是：“‘友人慚，下車引之，元方入門不顧。’你認(rèn)為元方這樣做是否失禮?”學(xué)生就這個問題展開了爭辯、探討，課堂上碰撞出了思辨的火花，既調(diào)動了學(xué)生積極性，又使學(xué)生的思維能力得到提高。

　　2. 2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是整節(jié)課生機的源泉。學(xué)生獨立閱讀和思考是語文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能充分閱讀，沒有自己的獨立思考，那么就無法進行課堂討論交流，這樣的課堂一定低效，甚至無效。但一節(jié)課的時間是有限的，如果每節(jié)課都讓學(xué)生充分閱讀，獨立思考，教師就可能無法按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)生必須在課前進行充分的預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生在課堂上就有更多的合作交流時間，能在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)到更多、更有價值的知識，從而提高課堂效率。

　　3 根據(jù)課型特點，運用不同的合作方式，是高效合作的關(guān)鍵

　　雖說小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中起著積極的作用，但如果教師不論任何課型都使用同一合作方式，那么小組合作學(xué)習(xí)可能起不到應(yīng)有的效果。因此，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，運用不同的合作方式，提高課堂效率。

　　3. 1 現(xiàn)代文新授課對于現(xiàn)代文新授課，我們一般按“激趣定標(biāo)——拋出問題——合作研討——展示點撥——拓展延伸”這樣的形式進行。在這過程中，關(guān)鍵是抓準(zhǔn)合作點，把握住合作的時機。例如在教《我的叔叔于勒》時，學(xué)生對作品的主人公是誰發(fā)生分歧，于是我把握住時機，讓學(xué)生對此問題進行合作討論。學(xué)生在討論過程中對文章的線索、作者寫作意圖等作了分析，通過分析，對如何確定小說主人公有了進一步的認(rèn)識。

　　3. 2 作文評改課以往的作文評改一般由老師掌握批閱大權(quán)，教師勞心勞力，但收效不大。現(xiàn)在我把各小組的作文發(fā)回本小組改，改前老師提出批改要點。學(xué)生明確要求后，小組長組織本組成員按 A→B→C→D→A 順序批改。在改的過程中，要改正錯別字、標(biāo)點符號、病句，賞識好詞好句等，然后按“內(nèi)容”“語言”“結(jié)構(gòu)“文面”幾項逐項給分。一輪改完后，再輪一遍，使本組每人的文章都讓其他三人改一次，三輪改下來，每篇文章已被三次修改。然后大家綜合給出作文總評價。最后按 A→B→C→D→A 的順序?qū)懞迷u語。在這過程中，改到好文章，同學(xué)們會學(xué)到其優(yōu)點，遇到不理想的文章，就會反思自己的作文是否也存在類似的問題。經(jīng)常這樣合作評改，小組成員的作文水平會得到較大提高。

　　4 適時介入，加強指導(dǎo)，是高效合作的保障

　　新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在語文小組合作學(xué)習(xí)中，我們不能只依靠學(xué)生間的互助，還要給學(xué)生一盞指路的明燈，讓教師成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引路人。所以，在語文小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師要適時介入，加強引導(dǎo)，使課堂效率得到保障。

　　4. 1 教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡時的介入在語文課堂中，極少有整節(jié)課都進行合作學(xué)習(xí)的，可能只是其中某些環(huán)節(jié)有合作。那么合作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就應(yīng)該介入其中，完成從合作學(xué)習(xí)到一般講授的過渡。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，當(dāng)通過合作學(xué)習(xí)完成了對細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)后，我介入其中，進行小結(jié)過渡“同學(xué)們真棒，找出這么多對母親的細(xì)節(jié)描寫。其實母愛不是豪言壯語，而是一個行動、一句話語、一個眼神，概括地講，母愛就是一堆細(xì)節(jié)，通過這些細(xì)節(jié)，你看到了一個怎樣的母親?”老師這樣的介入，表揚了上一個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，闡述了自己的觀點，并將學(xué)生的一般理解提升到教師的“權(quán)威”解讀，引起學(xué)生注意，還將教學(xué)內(nèi)容自然過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　4. 2 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時的介入當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)該及時介入。這里所說的“偏差”包括合作態(tài)度上的偏差和知識上的偏差。對于合作態(tài)度上的偏差，譬如合作過程懈怠、搞小動作等，教師可用禁令性干預(yù)介入，如眼神示意、站在該學(xué)生旁聽他們發(fā)言、小聲提醒等。對于知識性偏差，教師立刻提醒即可。例如當(dāng)小組討論偏離主題時，教師及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時點撥。

　　5 科學(xué)評價，激發(fā)熱情，是高效合作的“強化劑”

　　在初中語文小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的課堂評價是鼓勵、促進學(xué)生最簡單而直接的方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課堂效率的“強化劑”。

　　5. 1 小組評價和個人評價相結(jié)合在小組合作評價過程中，我們應(yīng)該把小組評價和個人評價相結(jié)合。小組評價強調(diào)的是成員間的相互依賴，鼓勵小組間的競爭。在實際操作中，我把小組成員在各方面的得分相加得到小組總成績，再根據(jù)小組總成績排名給予獎勵。在此情況下，成績好的同學(xué)要獲得獎勵，就要幫助落后的組員也掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;對于落后的同學(xué)來說，如果自己不努力，可能連累其他組員得不到獎勵，因而產(chǎn)生一種驅(qū)使他們努力的責(zé)任和壓力。這樣，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到調(diào)動，從而提高學(xué)習(xí)效率。但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組為了多得分，優(yōu)秀的學(xué)生有時會直接把自己的答案給落后的學(xué)生抄。為了杜絕這種情況，我們必須要讓學(xué)生知道，老師除了關(guān)注整個小組得分，還會對學(xué)生個人進行評價和獎勵。那么學(xué)生既要為團體而努力，也要為個人而戰(zhàn)。這樣，將小組評價和個人評價結(jié)合使用，才能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，使課堂更高效。

　　5. 2 教師評價、個人自評、小組互評相結(jié)合教師的評價直接影響著小組合作的積極性和效率。教師的評價基本上分兩種，一是表示支持肯定的，一種是反對或質(zhì)疑的。但無論哪一種評價，教師都要注意自己的語氣、態(tài)度和神態(tài)等，做到要以激勵性評價為主。在表示支持肯定的評價時，教師切忌只是說“好”“不錯”或只是以“嗯”“是” 等回應(yīng)學(xué)生，因為這樣會讓學(xué)生感覺老師的評價是敷衍的，會打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。而對于反對或質(zhì)疑的評價，老師要多斟酌自己的措辭和表達(dá)，盡量做到委婉。

　　總之，在初中語文課堂中有效運用小組合作學(xué)習(xí)，是提高語文課堂效率的有效途徑。語文教師要積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，巧用小組合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建初中語文高效課堂。

　　參考文獻

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　　巧用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中語文高效課堂相關(guān)參考怎樣提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)實效性