【摘要】高等專科教育由于其自身所具有的特點已經(jīng)成為了我國高等教育體系中不可缺少的重要組成部分。伴隨著我國高等教育 的發(fā)展，高職教育受到了國家的重視，本文著重分析了當前高職英語教學中存在的問題，并針對這些問題對我國高職英語教學改革提 出了一些對策性建議，以便可以對高職英語教學的改革提供一定的參考。

　　【關(guān)鍵詞】高職 英語教學 改革 思考

　　一、高職英語教學改革的必要性

　　英語是一種語言，是用來進行交流的最重要的保障，當前社 會需要的是高端技能型人才，高職院校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該能夠 學習國外先進的技術(shù)，因此，學好英語是高職學生的最重要的基 本技能之一。高職院校在整個的英語教學過程中如何才能夠跟上 時代的步伐，更好地為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)性人才，這就對整個 的高職英語教學過程提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)學生的重 要目標就是培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。 傳統(tǒng)的英語教學模 式始終堅持以教師為主導地位，在整個的英語教學過程中教師一 直在課堂上講，學生只是被動的知識接受者，這種傳統(tǒng)的英語教 學模式不利于培養(yǎng)合格的技術(shù)性人才，因此，高職英語教學需要 進行相應(yīng)的改革，需要改變這種傳統(tǒng)的學生被動地接受知識的灌 輸式教學模式，需要真正地回歸高職英語教學大綱，要站在高職 英語教學大綱的基礎(chǔ)上對高職英語教學進行改革。在高職英語教 學大綱中就明確規(guī)定了：“我國三年制高職英語教學的主要任務(wù) 是使高職學生能夠掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，要具有一定 的讀寫聽說能力， 能夠運用所學的英語基礎(chǔ)知識進行簡單的交 流。 ”因此，我國的高職英語教學進行相應(yīng)的改革是至關(guān)重要的， 是為了能夠適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

　　二、高職英語在日常的課堂教學過程中存在的問題

　　1.隨著高等教育擴招的影響，我國的高職院校的學生結(jié)構(gòu)發(fā) 生了整體性的改變，高職院校學生的基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平參 差不齊。 從筆者近些年來在高職院校中工作的經(jīng)驗來看，目前我 國高職院校的生源主要來自兩個大的方面： 一是來自于中專、技 校和職業(yè)高中等學校的學生， 這些學生群體的英語基本比較薄 弱，對學習英語也沒什么興趣;二是來自于普通高中中高考分數(shù) 比較低的學生，這部分學生雖然經(jīng)過了高中階段的學習，但是英 語水平還是比較低的，有的甚至和技校、職業(yè)高中的學生沒有什 么差別。當前好多高等職業(yè)院校采用了折中的辦法去向這些學生 灌輸書本知識，基礎(chǔ)薄弱的學生根本就聽不懂講課的內(nèi)容，整個 的英語教學缺乏計劃性和針對性。

　　2.高職院校中學生的自主學習能力較差。 從筆者近些年來在 高等職業(yè)院校中工作的經(jīng)驗來看，在高等職業(yè)院校中英語課程的 設(shè)置基本都是按照每周四個課時來進行的，同時，在整個的英語 教學過重采取的是大班上課的形式。我們都知道高職英語既包括 精讀、泛讀有包括聽力和寫作等，這些教學內(nèi)容在這么短短的課 堂教學過程中是難以滿足學生需求的，高職院校中的學生在課下 基本沒有預習的習慣，在高職英語的課堂教學過程中，教師普遍 感覺到絕大多數(shù)高職學生跟不上整個課堂教學的進程，高職學生 自身也沒能形成對英語學習的興趣和良好的學習方法。

　　3.高職英語教學過程中存在著傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，這種 傳統(tǒng)的教學模式嚴重滯后，已經(jīng)難以適應(yīng)當前高職英語教學的需 求，在一定程度上整個的傳統(tǒng)教學模式也便宜了高職英語教學的 目的。隨著近些年高職院校的不斷擴招，學生人數(shù)不斷增加，在高 職英語教學過程中通常采用的是大班的形式， 班容量不斷擴大， 在加上現(xiàn)代化的教學輔助設(shè)備和設(shè)施難以跟進，這種局限性嚴重 影響到英語教師在整個的課堂教學過程中開展一些有互動性的 教學活動，不利于學生主動性和積極性的培養(yǎng)。 高職英語傳統(tǒng)的 課堂教學模式是老師只管負責講課，學生自己聽，這種傳統(tǒng)以灌 輸為主的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重影響到學生主體性 的發(fā)揮， 課堂教學過程應(yīng)該是在師生互動過程中共同來進行的。 然而這種傳統(tǒng)灌輸式的教學模式嚴重影響到師生互動教學方式 在課堂中的運用，從根本上影響到學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　三、構(gòu)建以學生為中心的新型的高職英語教學模式

　　我國傳統(tǒng)的英語教學模式是把教師放在最重要的地位的， 課堂教學過程自始至終堅持的是以教師課堂講為主要的教學方 式， 在整個課堂教學過程中沒能夠發(fā)揮學生的自主性和積極性。 這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)嚴重偏離了高職英語教學的目標，因 此，我們需要從根本上去改變這種英語教學模式，向以單純的向 學生灌輸書本知識為培養(yǎng)學生的實際語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。

　　1.高職英語教師需要引導學生，在英語課堂教學過程中需要 多開展一些有利于師生以及學生之間可以互動的教學活動，以培 養(yǎng)學生的主動性、積極性和團隊合作意識。 教師的課堂教學活動 理應(yīng)涵蓋師生之間以及學生之間的互動活動，然而隨著高校的擴 招，班級容量的不斷擴大，大班上課已經(jīng)常態(tài)化，在大班的課堂教 學過程中進行互動就帶來了一定的難度。為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展 需求的技術(shù)性人才，高職院校的英語教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的英語教 師方式，在平常的英語課堂教學過程中，應(yīng)該多設(shè)計一些可以引 發(fā)學生興趣和互動的活動，在這些活動中讓學生用英語進行彼此 的互動，以便可以提升高職學生參與英語課堂教學的興趣。 同時 高職院校的英語教師需要備好課，英語課堂的教學互動活動需要 提前設(shè)計，在教學過程中多安排一些師生之間以及學生之間互動 的活動，在實際的教學過程中增加學生的參與意識、主體意識和 團隊合作精神。

　　2.高職院校的英語教師需要根據(jù)不同層級的學生，設(shè)置多種 形式的課堂教學活動。 隨著高等院校的擴招，高職院校的學生結(jié) 構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，學生的英語呈現(xiàn)層次化的特點。因此，高職 院校中的英語教師需要根據(jù)不同層級的學生，去設(shè)置多種形式的 課堂教學活動。 教師應(yīng)該是整個課堂活動的組織者和實施者，應(yīng) 采用有針對性的方法或手段去激發(fā)學生的學習興趣和參與意識， 引導學生積極地參與到整個課堂的教學活動中來。高職英語教師 在課堂教學過程中可以根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容以及不 同階段的教學大綱的要求， 設(shè)置靈活多樣的課堂互動的教學方 法，比如說可以開展課堂英語討論、課堂演講、課堂英語表演、課 堂小組活動等教學方式。這樣的課堂設(shè)置可以創(chuàng)造熱烈和諧的課 堂氛圍，可以啟發(fā)學生的思維和獨立思考的能力，從而可以激發(fā) 學生學習英語的興趣、積極性、創(chuàng)造性和主動性。

　　3.高職院校應(yīng)該開展多種形式的英語活動。 在英語課堂教學 之外，還存在著多種形式的英語活動，我們習慣稱之為英語的第 二課堂。 高校的生活是豐富多彩的，高職院校的學生可以參加英 語社團，在英語社團中培養(yǎng)自己英語的語言應(yīng)用能力，同時，高職 院校還可以組織一些英語口語演講比賽等活動，在日常的英語活 動中去鍛煉學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生英語語言的口語交際 能力。

　　參考文獻：

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　　[2]王燕.對改革高職英語教學模式的思考[J].湖北三峽職業(yè)技 術(shù)學院學報,2007,(2).

　　《對高職英語教學改革的思考》來源：《課程教育研究》，作者：李 斌 ，楊 楠。