教學設計是每--位教師都要長期面臨的一項工作,它的好壞直接影響著最終的教學成果。要想使語文教學走出“費時多而收效微"的低谷,教師就必須思考如下幾個問題。

　　一、"以文化人":你深入進去了嗎

　　《義務教育語文課程標準》強調,語文教育必須引導學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,關心當代文化生活，尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養。在教學設計中如何把“認識”"“吸收"“關心”“尊重'

　　“吸取”等關鍵詞體現為教學思想,使之變成一個階段一篇教材明白.具體、細化的教學日標進而實現"以文化人”,是每一位教師必須思考的問題。筆者以為,語文教師應立足于文化的視野從事語文教學,改變單一的語文知識傳授方式,提升語文教學的文化內涵。

　　”以文化人”既是訓練學生運用語言能力的活動,又是挖掘和利用文本中有價值的文化資源,對充滿活力的生命個體進行文化體驗,文化陶冶,實現人的全面發展的活動。如設計人教版七年級課文(女媧造人》的教學,首先要從文化角度來人手，挖掘創世神話(女姻造人》所蘊含的文化特征。神話是中國遠古的主導文化形志,作為“原始意象"藍含諸多文化原型。其次要從語盲角度來體會,學習創世神話簡潔.單純的敘事結構。

　　二、教材排版意圖:你關注研究了嗎

　　首先,語文教學設計要關注教材的編排模式及其整體性、系統性。人教版中學語文教材的編寫,-直采用單元閱讀教學的模式,每個單元相對獨立,同時又與本冊教材中的其他單元相互聯系,形成教學網絡。每個單元的基本結構相同,都是以單元目標的實現為基準,將單元提示.課前提示.研討與練習.綜合性學習四個部分進行有機組合。同時我們還要特別注意,教材扉頁一改幾十年沿用不變的“說明"或“前言" .代之以與學生進行平等對話的“寫在前面" .體現了語文學習中學生的主體性.強調教材的“學本"性。它以一封寫給學生的信的形式進行表述,- -聲“親愛的同學們”拉近了編者與學生間的距離,包含了本冊主要的知識內容.學習要求,學習方法.學習目標、學習重難點等,讓學生在學習伊始就能自覺地把握學習方向。

　　三.評價功能:你充分發揮了嗎

　　語文教學設計要發揮評價促進發展的功能，在具體評價中強調評價的診斷、反饋.改進.激勵等教育發展功能，讓學生在課程中找到自已,賞識自己,看清進步的方向。一堂精彩的語文課,一.個很重要的因素在于教師如何恰如其分地運用課堂教學評價這一根神奇的杠桿,使教與學真正互動起來,讓課堂活動異彩紛星。

　　美好的體態語是規范教學行為的標本。在教學過程中,體態語與有聲語言同樣重要，它直接作用于人的視覺器官,所以教師的舉手投足.一輩一笑都會被學生密切注視，給學生留下非常深刻的印象。課堂上，當學生回答得正確時,教師可笑著點頭,伸出大拇指點贊。當學生回答得不正確時,教師可微笑著拍拍其肩膀,表示加油。當聽取學生觀點時,教師可用眼神注視著他們,認真傾聽他們的發言,并及時傳遞費賞.鼓勵的眼神。豐富的表情易于感染學生，使學生感到老師對他們的尊重和關心。這些充滿親和力的體態語深深地烙印在學生心頭.保護了學生的白信心和自尊心,培養了他們的學習興趣。課堂中,恰如其分的體態評價,會讓“一切盡在不言中" ,產生意想不到的效果。

　　《語文教學設計的非傳統要素生成》來源：《中學語文教學參考》，作者：朱青綠。