摘要：隨著信息技術的不斷發展，社會各個領域的發展都與互聯網掛鉤，顯然“互聯網+”的發展模式已經成了這個時代的 “標配”，教育領域同樣如此。在信息技術的推動下，大規模開放式的“慕課”出現在了人們的視野中，并在近些年國內外得到飛速的發展。該文圍繞著高校英語教學，對如何在慕課時代背景下對當前高校英語教學所面臨的機遇與挑戰進行論述分析，以期能夠以此促進我國英語教育獲得穩健進步。

　　關鍵詞：慕課;高校英語;教學;機遇;挑戰

　　1 對慕課的簡介

　　慕課最早起源于 2011 年的美國，雖然在這之前也有過相關研究，但并沒有嚴格對慕課下出明確的定義。慕課一詞是由英文“MOOC”音譯而來，其全稱為“massive open online course” 即大規模開放式課程，這種課程與傳統的課堂教學不同，其最大的特點在于打破了傳統課堂時間與地域的限制，能夠讓不同地域的學生在任何想學習的時間去學習，并能夠在互聯網上尋找自己偏向性的知識進行瀏覽。這種教學模式可以讓全球世界各地的學生都能集聚在一起共同探討學術問題，并進行學習資源共享和思想碰撞，從而提高學習效率和有效性。2011年秋天，斯坦福大學正式開設了免費的人工智能導論課程，該課程吸引了全球16萬所高校學生注冊，從而奠定了慕課的發展基礎，并在之后風靡全球。就慕課堂而言，我國素質教育對其引用還較為落后，尚處于初期發展階段。然而，與傳統教學模式相比，慕課教學的優勢仍然十分明顯，并在現階段的應用中不斷突出其優勢特點，取得了良好的教學成績。傳統教學模式過于單一、枯燥，學生的學習受時間與空間的限制十分明顯，課上時間緊迫，課下又沒有機會和時間與教師單獨交流，從而在學習中留下了諸多的漏洞，這樣的教學模式使課堂資源浪費，同時又讓教學效果大打折扣。慕課模式基本克服了這一弊端，實現了在線交流與溝通，讓學習資源得以充分利用，實現了教育的高效率、高標準的目標建設[1] 。

　　2 慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰

　　2.1慕課時代高校英語教學的機遇慕課模式作為一種新的教學模式，其在進入到高校英語教學中時勢必會引發人們對傳統教育的審視和再規劃，因此，慕課時代的高校英語教學面臨著諸多的發展機遇，若能充分利用這些機遇便能及時完善傳統課堂教育中的不足，讓高校英語教育穩健進步。在傳統的高中英語教育中，教師在課上教育十分重視解題技巧，以應試思維去進行英語教育，而英語作為一門語言學科，過渡的應試思維教學不僅會降低學生的學習積極性和自主性，更會降低學生英語知識的核心素養，對學生日后的全面發展十分不利。就學生的英語聽力和口語訓練而言，傳統教育忽視學生的英語實踐能力，高校學生腦海中只有抽象的語法知識，而無法流暢地用英語進行交流，對快語速的英語朗讀也很難理解透徹，這種應試教學模式導致了我國英語教育中的 “啞巴式英語”，在高校英語教育體系中幾近缺位。此外，現代高校英語的四六級考試與學生的學位相掛鉤，達不到相應的英語等級就無法獲得學位證書，這樣的教育體系給學生施加過大的壓力，讓學生不得不以應試心理去學習英語知識，從而限制了學生英語的主動性思維，讓英語知識學習成了高校學生的一種學業負擔。慕課時代下，慕課讓全球各地的高校學子集聚一堂進行探討和交流，不僅豐富了學生的英語視野，更讓學生對英語知識的認識廣度加強，從而激發了學生學習的積極性和主動性，在這樣的教學氛圍中，學生不僅能夠完成相應的學習任務，更能給自己創設科學合理的學習目標，并朝著目標積極努力。此外，英語教師也要積極參與其中，對學生進行更好地引導，充分發揮慕課模式所帶來的機遇，將啟發式的引導融入英語慕課教育中去[2] 。

　　2.2慕課時代高校英語教學的挑戰在傳統高校英語課堂教學中，教師往往一人在課上唱“獨角戲”，師生之間的交流較少，學生只能被動地接受教師講解，這種教學模式過于枯燥、乏味，久而久之，學生對英語學習的積極性便會降低，甚至對英語學習產生抵觸情緒。此外，一旦學生對英語知識的學習動機不強，教師之后的教學策略亦很難顯現出教學作用和教學價值。而慕課教學模式挑戰了我國傳統填鴨式教學模式，不僅在課上轉變了師生之間的地位，突出學生在課上的主體性地位，更為學生學習提供了融洽的氛圍，讓學生能夠在不知不覺中完成學習任務，達到既定的學習目標。此外，慕課教學模式給學生創設了諸多的自由環境，靈活自由的慕課課堂讓學生能夠實時交流與探討，對自身不明白的知識點及時提問，有效降低了知識學習漏洞的出現[3] 。而且，高校英語教師在英語教學時，其參考的教學題材往往是教材本身與互聯網中雜亂無章的內容，這樣其在授課時亦必然會雜亂無章，毫無秩序地進行英語知識教學，加之很多高校英語教師的灌輸式教學手段，勢必會讓英語課堂教學顯得死氣沉沉，學生亦缺乏學習的積極性和主動性。而互聯網慕課堂的英語教師往往來自世界各地的名校教師，這些教師的英語教學思路更加清晰、科學，在英語知識教學中，這些慕課教師可謂是一流的，因此，在某種程度上講，慕課的出現對我國傳統高校英語教學模式來說具有極大的挑戰性。

　　3 慕課時代高校英語教學對策

　　3.1有效設計和制作英語微課隨著互聯網信息技術的高速發展，慕課時代下的高校英語教學也應該融入新鮮血液，從慕課中找到其優點，并結合高校自身的英語教學情況進行革新，從而具有針對性地整合出一套適合本校英語教學的方案。其中，英語微課的設計與制作便是高校英語教學改革中的必要措施之一，微課主要借助微視頻傳播英語知識，讓學生在短時間接受并了解英語知識核心要點。因此，微課設計的科學性與有效性十分必要。在慕課教學中，需要對微課進行嚴謹的設計，因為慕課教學主要以視頻為主要的載體記錄教師圍繞英語口語展開的簡短、完整的教學活動。對于一般高校而言，其學校都具有專業的高清錄像教室，對此，慕課教學中的微課便可借助高校錄像教室進行錄制，視頻制作主要分為四個階段：授課準備、錄制視頻、編輯處理和發布視頻。常采用課堂實拍式、采訪式、討論式和PPT動畫式等[4] 。慕課團隊一定要加強相互之間的合作，充分利用現代化教學技術進行微視頻制作，切實加強以及保證微視頻的制作和編輯處理，此外，慕課的發布要嚴格根據高校英語教學進度進行發布，讓慕課的教學作用和教育價值得以最大化實現。此外，慕課的微視頻要充分突出其短小的特點，讓學生在最短的時間范圍內獲得最大量的知識量，其單節視頻的時間最好控制在5- 15 分鐘之內，保證傳達核心知識點的同時降低煩瑣的教學步驟，其視頻的開頭也應該標注好作者、單位以及適用對象等信息。此外，視頻中的內容一定要有字幕，并保證視頻的清晰性和穩定性，盡可能轉化成flv、rmvb 和wmv 等常見格式，從而方便學生下載學習。

　　3.2教師需要明確自己的定位

　　3.2.1教師由知識的傳授者轉變為交流互動的組織者、參與者慕課時代下的高校英語教學模式必須要做出徹底的革新與轉變，在互聯網的支持下，教師不僅要注重對課堂內容的關注，更要關注學生的內心動態以及學生對英語知識教學模式的真正需求和標準。唯有如此，教師才能真正做到靈活的運用教學方法去解決學生在實際英語學習中所遇到的問題，進而促進學生英語成績的提高和英語核心素養的建立。慕課時代教育背景下，高校英語應該重點突出學生在課堂上的主體地位，通過以教促學的方式激發學生學習的自主性，讓學生樂于鉆研英語語言知識，從而讓學生從“要我學”向“我要學”的學習觀念轉變，在此教學模式下，學生亦能積極挖掘自身英語學習的問題，并及時發現問題和解決問題，促進自身英語水平的全面提升。此外，教師亦要結合學生的學習效果進行更深層次的引導，并組織學生進行英語文化活動，通過教學活動的設計和參與來矯正自身在課堂上的定位，從知識傳播者向交流互動的組織者和參與者進行轉變[5] 。

　　3.2.2教師由知識的傳授者轉變為課后反思的促進者、輔助者慕課能夠充分實現線上線下的交流，一方面突出學生的主體性地位，另一方面也能讓學生的學習意識得到增強。基于互聯網發展背景下的慕課堂，傳統英語課堂的學習伙伴關系已經讓教師和學生的關系延展到了課外，從而解決了許多的教學難題。例如，學生可以更好地對教師所布置的作業主動完成，教師也能更放心地監督和檢查學生的課后作業，并利用電腦在網絡上幫助學生批改，從而在第一時間讓學生認識到自身的不足，教師線上的及時指導更能保證學生的學習效果，讓教師從知識的傳播者向課后反思的促進者、輔助者進行轉變。

　　3.3構建混合式的課程模式不可否認，慕課模式作為信息技術與素質教育相結合的產物，其本身有著諸多傳統教學模式所不具備的優勢。盡管它能夠打破時間與空間的限制，讓學生的學習條件和學習范圍得以擴展，但它并非能夠完全代替傳統的課堂教學。傳統課堂教學主要是采取“面對面”的方式進行指導，這種指導方式更能挖掘學生的學習動態，以及密切師生之間的情感交流，情感教學能夠激發學生的學習動機，讓學生能在英語學習中做到持之以恒，而慕課模式不具備這一優勢。因此，單純的運用慕課模式進行高效英語教育是不可取的，唯有通過慕課創新，如創建一種混合課堂模式將傳統“面對面”的課堂教學模式和慕課堂教學模式結合在一起，將二者之間的優缺點進行互相彌補，進而保證英語教學質量得以最大化發揮[6] 。在慕課時代背景下，高校英語教師要合理的選用教材內容才能保證教學的有效性，為此，教師需優先調查學生的興趣愛好，根據學生的興趣為著力點進行教學方案設計和教學內容選擇。在構建具體化課程中，教師要以院校本身的課程為中心，巧妙利用豐富的慕課課程資源，合理的延伸知識理論，從而讓學生在自主選擇和學習的過程中提高英語綜合能力素養。就慕課課程而言，其內容十分豐富，課程涉及的范圍也十分廣泛，為此，教師可以借助慕課中的教學資源展開英語文化活動，即將慕課優質資源通過“面對面” 的教學形式呈現，從而充分發揮混合教學模式的優勢。

　　4 結語

　　現階段我國正處于社會主義現代化建設攻堅時期，社會中的任何領域發展都在積極進行轉型，而慕課的出現無疑為我國高校英語教育模式的轉型提供了參考與依據，以互聯網為依托的慕課模式成為高校英語教學主流方式已經是大勢所趨。為此，教師要跟進時代的步伐，積極貫徹并落實慕課教學模式，理性地面對挑戰，自己創新教學思路，讓慕課時代下的高校英語教育得以穩健進步和提升，從而推動其邁向更高的發展階段。

　　參考文獻：

　　[1]許曉麗.基于慕課時代下高校英語教學的機遇與挑戰[J].讀與寫(教育教學刊)，2018，15(04):12.

　　[2]羅靈江，陳宇，徐麗.淺析慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰[J].校園英語，2017(40):58-59.

　　《論慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰》來源：《海外英語》，作者：周玲。