摘要 課堂非預(yù)期行為并非“定時(shí)炸彈”，只要教師能夠理性應(yīng)對、靈活把握，非預(yù)期行為將會成為課堂上的“神來之筆”，能夠給課堂帶來意想不到的精彩。通過對英語課堂上的非預(yù)期行為進(jìn)行分析，認(rèn)為非預(yù)期回答行為是英語課堂中最常見也最有價(jià)值的資源，處理得當(dāng)能促進(jìn)教學(xué)有效互動，能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，并讓英語課堂熠熠生輝。在此基礎(chǔ)上，提出了歡迎、聆聽、區(qū)分、鼓勵和引導(dǎo)等應(yīng)對英語課堂非預(yù)期行為的理性建議。

　　關(guān)鍵詞 英語非預(yù)期行為聆聽區(qū)分鼓勵

　　一、揭開英語課堂非預(yù)期行為的“面紗”

　　1課堂非預(yù)期行為泛泛論

　　通過對課堂教學(xué)活動的長期觀察發(fā)現(xiàn)，課堂非預(yù)期行為中發(fā)生率較高的主要有不回答教師提問、非預(yù)期回答、觀點(diǎn)另類、做小動作(包括玩手機(jī)、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語、傳小紙條等)、睡覺、遲到和上廁所等"。以下對這些頗具代表性的行為及其原因進(jìn)行分析。

　　(1)不回答教師提問。一種情況主要是由于學(xué)生上課心不在焉，注意力不集中，沒有跟上教師教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教師提問時(shí)學(xué)生根本不知所云，所以難以回答。后一種情況是學(xué)生英語基礎(chǔ)差，雖然仔細(xì)聽講但是沒有聽懂，不會作答。兩種情況表現(xiàn)雖形同但本質(zhì)卻大不同。

　　(2)非預(yù)期回答。在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生對教師所提出的問題一知半解的時(shí)候，往往會出現(xiàn)非預(yù)期回。例如當(dāng)老師提問學(xué)生"What's your poinion?"學(xué)生由于沒能理解教師意圖，會做出諸如"Yes，I know."或是"Tat'all right.等非預(yù)期回答。學(xué)生所回答的答案與教師所期待的有差距，反映出學(xué)生英語知識理解能力、學(xué)生思考問題的方式等與教師所預(yù)期不符。

　　(3)觀點(diǎn)另類。學(xué)生在課堂上提出另類觀點(diǎn)也分為兩種情況，一種是學(xué)生本身善于思考，對課文內(nèi)容或某個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解，另一種則是

　　“別有用心”，有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己的與眾不同，以吸引其他同學(xué)關(guān)注，故意刁難老師，提出逗笑觀點(diǎn)，擾亂課堂秩序。

　　2.課堂非預(yù)期行為針對論

　　以上對幾種常見的課堂非預(yù)期行為進(jìn)行了闡述，在這些行為中，非期待回答最具典型性，也最具研究價(jià)值。

　　(1)課堂非預(yù)期回答行為的內(nèi)涵。英語課堂上，教師在提問前就已經(jīng)對問題預(yù)先設(shè)定好了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并且內(nèi)心劃定了學(xué)生答案的接受范圍。教師期待學(xué)生的答案符合“標(biāo)準(zhǔn)”或在“標(biāo)準(zhǔn)"范圍內(nèi)，當(dāng)學(xué)生的答案跟預(yù)想的或是所期待的不一致時(shí)，我們稱之為"課堂非預(yù)期回答"。它對于揭示英語課堂中教師傳授知識與學(xué)生接收知識的不對等現(xiàn)象、對于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無縫對接有重要意義。

　　(2)課堂非預(yù)期回答行為的本質(zhì)及特征。第一，不可回避性。英語課堂上，教師的提問和學(xué)生的回答屬于兩種思維模式的輸出，屬于兩個(gè)主體的對話。而教師和學(xué)生這兩個(gè)主體存在身份、知識結(jié)構(gòu)和能力層次等的差異，這種差異決定了非預(yù)期回答行為的不可避免性。如果英語課堂不存在非預(yù)期回答行為，那么這樣的英語課堂一定是虛假的，非常態(tài)的。據(jù)此我們可以將課堂非預(yù)期回答行為出現(xiàn)的頻率作為衡量課堂開放程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，越是開放性的課堂，出現(xiàn)非預(yù)期回答行為的可能性越大，頻率也越高。與其他行為不同，產(chǎn)生非預(yù)期回答的主體和時(shí)間都是不可控的，非預(yù)期回答的內(nèi)容也是不可預(yù)見的。因此，非預(yù)期回答是課堂中不可預(yù)見又不可避免的一種現(xiàn)象。第二，個(gè)體差異性。教師在課堂上面對的是有獨(dú)立思想的學(xué)生個(gè)體，不同個(gè)體自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性決定了非預(yù)期回答的獨(dú)特性。在同樣的場景下，不同的學(xué)生個(gè)體會有不同非預(yù)期回答行為。

　　二、理性應(yīng)對英語課堂非預(yù)期行為的意義

　　1能夠讓英語課堂因意外驚喜而熠熠生輝非預(yù)期行為和預(yù)期行為都屬于英語課堂教學(xué)的一部分，非預(yù)期行為雖然存在一定風(fēng)險(xiǎn)性，可能會對正常的教學(xué)活動構(gòu)成威脅，但非預(yù)期行為又體現(xiàn)了課堂的動態(tài)性，如果能夠合理應(yīng)對，極有可能達(dá)到動態(tài)生成的理想效果，從而讓英語中課堂熠煙生輝。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂中教師按部就班拘泥于標(biāo)準(zhǔn)行為的做法，會束縛學(xué)生的發(fā)展，不利于教師和學(xué)生思想的交鋒和碰撞。而非預(yù)期行為可以給教師提供動態(tài)資源，這是教師無法提前預(yù)知的，這樣的動態(tài)資源利用得好，將會收獲意外的驚喜，會讓原本難以解決的問題迎刃而解。

　　2能夠讓英語課堂的教學(xué)互動更行之有效缺乏非預(yù)期行為的課堂多是圍繞教師教案活動進(jìn)行的，教師和學(xué)生在課堂上的互動都有明顯的預(yù)設(shè)痕跡，這樣的互動較為低效。而如果英語教師能夠理性應(yīng)對學(xué)生的非預(yù)期行為，正確認(rèn)識非預(yù)期行為所蘊(yùn)含的學(xué)生思想的獨(dú)特性，就有助于教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，甚至還有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師和學(xué)生之間的溝通就會更具針對性，效果也更顯著。同時(shí)，相較于預(yù)期行為教師和學(xué)生互動頻率低的局面，可以給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多互動交流的機(jī)會，圍繞同一個(gè)問題，雙方進(jìn)行觀點(diǎn)的多次交鋒，不但課堂氣氛會變得濃烈有趣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性也會被充分調(diào)動。這樣的互動才是英語課堂真正需要且應(yīng)該提倡的。

　　三、理性應(yīng)對英語課堂非預(yù)期行為的策略

　　1.敞開懷抱歡迎

　　對學(xué)生來說，英語相較于漢語學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)習(xí)中要克服的障礙更多，他們在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期回答行為的幾率也較高。但這恰恰反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師在學(xué)生出現(xiàn)非預(yù)期回答行為時(shí)表現(xiàn)得極為反感，還有的教師在學(xué)生出現(xiàn)非預(yù)期回答行為時(shí)采用“回避”的做法，不做評價(jià)。無論是拒絕還是回避都是在打擊學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該成為課堂的壟斷者，而應(yīng)該是課堂的“引路人”，教師應(yīng)該敞開懷抱歡迎學(xué)生做出不一樣的回答，要用寬容的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生求知欲，保護(hù)學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢于在英語課堂上“開口言"。如在非謂語動詞時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了考查學(xué)生的掌握情況提出了如下問題"Other types of waste flowin toour water，_Chir ier an se lfe當(dāng)學(xué)生回答

　　"killed"時(shí)，教師不應(yīng)該立即否定，也不應(yīng)該即刻換人回答，而應(yīng)該微笑詢問是否還有不一樣的答案，并歡迎學(xué)生按照自己的理解做出解答。教師在面對學(xué)生非預(yù)期回答行為時(shí)的這種態(tài)度，有利于培養(yǎng)善于思考和提出質(zhì)疑的創(chuàng)新性人才。

　　2.認(rèn)真聆聽理解

　　在課堂中，當(dāng)有非預(yù)期行為發(fā)生的時(shí)候，教師不僅應(yīng)表現(xiàn)出歡迎“百家思想”的態(tài)度，還應(yīng)該認(rèn)真聆聽這些行為背后隱藏的真實(shí)想法和見解。在教學(xué)活動中，傾聽和講授是同等重要的。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的非預(yù)期提問或是回答，這是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵，也是對學(xué)生的一種尊重。傾聽，尤其是傾聽非預(yù)期的發(fā)言，可以讓教師對學(xué)生有更加全面的了解，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，可以讓教師和學(xué)生走得更近。這就需要英語教師在聆聽完學(xué)生的非預(yù)期回答之后多問幾個(gè)“為什么”。一旦發(fā)現(xiàn)了真實(shí)原因，教師就能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識理解上的偏差，找到正確區(qū)分時(shí)態(tài)的方法。這樣的認(rèn)真聆聽和理解才能真正解決學(xué)生不懂的問題，將非預(yù)期回答行為中的錯誤資源變成動態(tài)生成資源。

　　蘇霍姆林斯基曾說，“教育是有技巧的，這種技巧并不是要預(yù)見課堂所有細(xì)節(jié)，而是要能根據(jù)課堂的變動及時(shí)作出巧妙的反應(yīng)"。課堂非預(yù)期行為的出現(xiàn)就是在考驗(yàn)教師的反應(yīng)能力，好的英語教師不是要有多高超的先見之明，而是要有隨機(jī)應(yīng)對各種突發(fā)課堂事件的能力。要把握教育契機(jī)，將非預(yù)期行為巧妙地融合到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在意外中探尋真理，讓非預(yù)期行為點(diǎn)亮課堂的智慧火花。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]姜濤，非預(yù)期性生成呼喚教師的智慧學(xué)學(xué)-《春》的課堂觀察所引發(fā)的思考0.中學(xué)語文，2014(4).

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　　《英語課堂非預(yù)期行為的理性應(yīng)對》來源：《教學(xué)與管理》，作者：薛晶晶。