摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對中職生的綜合素養(yǎng)提出更高的要求。語文作為基礎(chǔ)文化課，對培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力起著至關(guān)重要的作用。據(jù)調(diào)查顯示，語文成績不理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣是關(guān)鍵所在，沒有興趣就沒有內(nèi)在動(dòng)力。可見，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)已成為教學(xué)的重中之重。形成一套行之有效的方法，激發(fā)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);語文

　　1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)有趣。中職學(xué)生大多喜歡人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折的文學(xué)作品，但語文教學(xué)內(nèi)容并不都能滿足學(xué)生的要求，這就要求教師的教學(xué)方式新鮮有趣。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”只有達(dá)到了這樣的精神境界，學(xué)習(xí)才可能有成效。

　　例如，筆者在講授莫言的《賣白菜》一文時(shí)，先利用多媒體將莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的視頻片斷展示給學(xué)生，使學(xué)生先對作者莫言產(chǎn)生濃厚的興趣，然后帶著欽佩之情自然地進(jìn)入對課文的賞析和探索之中。

　　其次，學(xué)生在課堂上要學(xué)有所得，善于發(fā)問，求異生趣。每一節(jié)語文課都要求目的明確、重點(diǎn)突出，使學(xué)生有的放矢、思路清晰、印象深刻。同時(shí)，在教學(xué)過程中，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，敢于質(zhì)疑，切不可強(qiáng)求學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠，倘若學(xué)生的質(zhì)疑正確，便使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的潛力，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;倘若學(xué)生的質(zhì)疑有偏頗之處，也使學(xué)生加深了印象，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容探索的欲望。

　　2 滿足學(xué)生的情感需要馬斯洛的需要層次論告訴我們，學(xué)生的需要也具有一定的層次性，亦是豐富多彩的。中職學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的需要強(qiáng)烈，當(dāng)教師給予學(xué)生贊賞和認(rèn)可時(shí)，會(huì)使學(xué)生自信心增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生潛能。教師愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、坦誠交流，和諧的師生關(guān)系也就不難構(gòu)建了。在和諧的師生關(guān)系背景下，語文教師就可以更好地利用教材中的情感因素，以激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，塑造學(xué)生的高尚人格。

　　例如，在學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》一文時(shí)，可以先從電視劇《人間四月天》講起，通過徐志摩與陸小曼的愛情故事，把學(xué)生的注意力吸引到徐志摩對愛與美的追求上來。教師通過繪形、繪聲、繪色、繪情的渲染講解，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，咀嚼品味，人物形象和環(huán)境就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力。作者的情感不僅陶冶了學(xué)生的情操，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的意志、品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生對美好境界的熱愛與向往、對青春年華的珍惜、對崇高理想的堅(jiān)定信念、對完美人格的追求。

　　3 提出明確適度的期望中職學(xué)校語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以直接為學(xué)生制訂任務(wù)，給出適度的期望。當(dāng)然，任務(wù)一定要符合“跳一跳，夠得到”的原則，也可以讓學(xué)生自己給自己設(shè)定任務(wù)。比如，在閱讀理解能力的培養(yǎng)上，對基礎(chǔ)稍差的中職生，可以讓其多讀篇幅較短的課外讀物。對于一年級的中職生，筆者常推薦其看《讀者》《青年文摘》等雜志，小說則推薦學(xué)生看世界優(yōu)秀短篇小說《麥琪的禮物》《變色龍》《最后一片常春藤葉》等。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則推薦看篇幅較長的青少年版的中外名著。又如，在寫作能力的培養(yǎng)上，對于程度不同的學(xué)生要求不同，力求自我創(chuàng)作，愛寫錯(cuò)別字的就要求少寫錯(cuò)別字，結(jié)構(gòu)完整、語句通順的就要求其在立意上下功夫，提高作文的思想境界。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)體驗(yàn)到了成就感，就激發(fā)了其對語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生向更高臺階邁進(jìn)。

　　4 有效反饋，合理獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)，教師要及時(shí)反饋，合理獎(jiǎng)勵(lì)。美國著名教育心理學(xué)家布魯姆教授認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量受 3 個(gè)因素的制約，一是提示，指為學(xué)生呈現(xiàn)教材的清晰度;二是參與，指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的程序;三是反饋矯正程序。”國內(nèi)外大量的研究證明，第三個(gè)因素對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的。教師在教學(xué)過程中要做到“課前反饋、課中反饋、課后反饋”。“課前反饋”要求課前對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，在課前做好教學(xué)方法和手段的及時(shí)調(diào)整。“課中反饋”是指課堂上師生之間的信息反饋，在學(xué)生回答問題或做練習(xí)時(shí)，教師要快速找出不足，及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。對于課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)生，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭上的表揚(yáng)。“課后反饋”是指教師在課后要檢查批改作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于寫作課來說，課后反饋更加重要。對優(yōu)秀作文的獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅局限于作文本上幾句中肯的評語，還可以讓學(xué)生上講臺朗讀自己的作文，或張貼在教室墻壁上，讓更多的學(xué)生品讀。

　　綜上所述，語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，希望以上幾個(gè)策略能幫助廣大語文教師形成一套行之有效的方法，激發(fā)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　《激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：郭 熠。