21世紀，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡技術和移動通訊設備的發(fā)展改變了人類獲取各類知識和技能的方式，信息爆炸、大數(shù)據(jù)時代和云時代已成為這個時代的熱門詞匯，越來越多的學習者開始關注各種新型的學習方式如移動學習、個性化學習和碎片化學習等，這些影響了整個教育界.2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出“以資訊化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務"學校作為教書育人的基地，它的各個方面都受到信息化的影響，尤其是在教學理念、教學設計和模式、教學目標和教學手段上都受到前所未有的沖擊，這種變革既是時代發(fā)展的需要，也響應了新一輪課程改革的要求.

　　1大學英語教學現(xiàn)狀

　　大學英語作為高校主要公共基礎課程之一，在深北鞋學改革以及快速發(fā)展的過程中，現(xiàn)有的教學模式已難以滿足廣大郵生的需求，存在著以下問題：1大學英語教學體系及課程設置還不能完全滿足學習者的實際需要，2在教學的觀念、教學方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺稅應試教育的負面影響，3學習者的語言運用能力與教學的實際投入依然存在著比較大的反差，為了轉(zhuǎn)變大學英語教學現(xiàn)獄，如何利用先進的教育技術理論和實踐改變教學模式和教學方法，適應新形勢索質(zhì)教育的需要，是當前大學英語教學改革的重點，如今，越來越多的人們開始關注信息化技術在大學英語教學的中的實踐和運用."改課.細轉(zhuǎn)課堂"的出現(xiàn)的大學英語教學帶來了新的改革契機，隨著題轉(zhuǎn)課重教學模式在一些學校和科目的實踐，中國高校擬起了"微課熱"轉(zhuǎn)課堂熱"1如何將先進的信息技術與教學活動有效的融合已經(jīng)成為大學英語教師共同研究探討的問題.

　　2微課和甜轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

　　“微課"(micro-leture)是以與課程內(nèi)容相關的教學找鎖為主要載體，以用釋某一知識點和教學點為目標，設計開發(fā)一種在線教學輔助視頻資源，最早提出這個概念的是美國新要西哥州圣胡安學院高緩教學設計和載維·彭羅斯"，而在我國，簡課的定義有不同的解釋和表述，而首次提出“碳課”這個定文的是陵課創(chuàng)始人和實踐者胡錢生，他提出效課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視額為主要錢體。記錄教師在課堂敦學中針對某個知識點和教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合點"，之后，他又進一步提出微課是基于學科知識點而構(gòu)建，生成的新型網(wǎng)絡課程資源"而另一位碳課倡導者華南郵范大學焦建利認為。"做課是以網(wǎng)釋某一知識點為目標，以短小精樣的在線視額為表現(xiàn)形式、以學習或教學應用為目的的在線教學視額，最為廣大教師所廣泛接受的認識是：都是教師自行開發(fā)目標明確、時間較短、內(nèi)容指悍，解決教學實際問題的一種手段。

　　作為信息化時代的產(chǎn)物，微課具有教學時間較短;教學內(nèi)容突出的特點，非盈利機構(gòu)Eilase2012年發(fā)表了文章關于微課你必，知道的七樣事》.指出微課是一段短小的錄音或視額，所呈現(xiàn)的主題明確單一.且課程內(nèi)容與主題緊密相連，能夠在短時間內(nèi)將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，因此薇課能夠很容易整合到課程之中，在大學英語教學實踐中具有廣闊的前景，目前全國各個高校對微課建設和研究的興趣和支持力度都有所增加，引發(fā)了全國課建設與實踐研究的熱潮，與此同時，隨著我國多個微課資源網(wǎng)站如中國微課網(wǎng)，微課網(wǎng)的建立，借助“全國離校微課教學比賽"等不同級別微課大賽開腰的契視，教師對微課的認識不斷深入，但是，盡管我國開展微課教學改革與研究，并取得了一定的成果，但微課資源庫資源較缺乏，還需要不斷探索如何將微課有效地應用到實際的教學活動中，實現(xiàn)兩者的高效融合。

　　3微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的必要性

　　3.1 有助于轉(zhuǎn)變師生角色，加強課堂互動協(xié)作在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上傳授知識.而把知識的內(nèi)化過程留給學生課下獨立完成。這就導致課堂常常被教師一個人占用來"傳授知識".學生"被動接受".而師生互動、同伴協(xié)作的時間卻很少。學生需要在課堂上一直處于"聽課"，"記筆記"的狀態(tài)，而基于微課甜轉(zhuǎn)課堂教學模式顛度了傳統(tǒng)的教學過程.將”知識傳遞"過程放在課堂外、學生借助于教師制作的教學視頻和其他資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們合作學習、作品展示、得到個性化指導的場所。

　　32 能增強學生的自主學習敞課翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學英語教學，教師需要深人研究教材，明確教學目標，并制作與課程相關的教學視額，上傳到網(wǎng)絡平臺供學生課前自主學習學生，作為學習的主體，自我調(diào)節(jié)進度，觀看教學視糊后，還需要完成教師布置的任務清單以檢測學習的效果，課堂上，作為知識內(nèi)化的階段，通過教師答疑解惑和學生之間的協(xié)作和討論共同與解決疑難問題課后，學生通過完成網(wǎng)絡平臺完成教師布置的其他相關作業(yè)，鞏固所學知識并實踐應用，真正實現(xiàn)先學后救的的翻轉(zhuǎn)，最終促進學生分析同題、解決問題和自主能力的的提高。

　　3.3能提高教師業(yè)務水平和信息技術素養(yǎng)相對傳統(tǒng)的英語教學，微課翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，錄制微課要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng)如信息化教學、可視化教學、視音賴技術，他們需要學會應用微課求制的設備和技術，分析教學目標和任務，錄制微課，建設優(yōu)質(zhì)的大學英語公共課微課資源庫，從而提高教師微課制作水平和信息化教學能力，改善大學英語教學效果，作為教育信息技術時代的產(chǎn)物，談課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還需嬰深人地探討實踐，我國各個高校有必要在大學英語教學中采用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，雖然它在大學英語教學中的優(yōu)勢有所顯現(xiàn)，但是要真正實現(xiàn)擁轉(zhuǎn)課堂，還面臨許多的困難，無論是對教師還是對學生，都是大的挑戰(zhàn)，只有雙方付出更多的精力和時間基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式才能最終實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　[1]教育部，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EBOL 2015-06-18.

　　[2]鄭小軍張霞，微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究.20142)48-54.

　　[3]關中客微課程[J].中國信息技術教育，2011(7)：14.

　　《微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的探》來源：《華夏醫(yī)學》，作者：夏紅英 , 梁雪 清 , 李 荔 , 陽雨君 , 陳冬 秀。