摘 要：微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、形式多樣的特點(diǎn)，已經(jīng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。教師利用微課將知識(shí)濃縮、融會(huì)貫通，學(xué)生活學(xué)活用、樂在其中。本文根據(jù)微課特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

　　1 微課的概念

　　美國(guó)北愛荷華大學(xué) Le Roy A 教授于 1993 年提出的“60 秒課程”[1]和英國(guó)納皮爾大學(xué) Kee T P 于 1995 年提出的“一分鐘演講”，是微課的雛形[2]。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯于 2008 年創(chuàng)建了微課，他在一分鐘時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，基于建構(gòu)主義教育方法進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課是錄制好的 5～15 分鐘的視頻，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)微課，包括相關(guān)的視頻、圖片、音樂、文字、教師講解等[4]。學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽，并且根據(jù)自己的需求有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1 課時(shí)量不足目前，大部分高校的英語(yǔ)課時(shí)被壓縮，現(xiàn)有的課時(shí)很難滿足教學(xué)需要。在有限的時(shí)間內(nèi)，為了全面展示每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，教師不得不加大課堂知識(shí)量，高強(qiáng)度的“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致教師上課疲憊，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)效果。

　　2.2 教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力缺乏很多教師在工作后沒有接受繼續(xù)教育，一直應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不會(huì)熟練地使用相關(guān)信息技術(shù)制作出精美的微課，制約了教學(xué)資源的有效利用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教師教學(xué)積極性低，很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具有良好英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

　　2.3 學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力差以培養(yǎng)應(yīng)試能力為導(dǎo)向的教育，使得我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力普遍較差。學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，只通過死記硬背、書面練習(xí)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分學(xué)生讀得懂、寫得出，卻說不出，最終只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使其在具有較強(qiáng)的閱讀和寫譯能力之外，在畢業(yè)后的工作和學(xué)習(xí)中能有效進(jìn)行口頭信息交流。因此，如何有效提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，是該課程教學(xué)急需解決的問題。

　　2.4 考核評(píng)價(jià)體系不全面考核評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系可以幫助教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。然而，目前大部分高校僅通過平時(shí)成績(jī) 、期末成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)來確定學(xué)生英語(yǔ)水平[5]。以考試成績(jī)?yōu)楹饬糠椒ǖ慕K結(jié)性評(píng)價(jià)，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。因此，應(yīng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系給學(xué)生帶來的壓力或僥幸心理。

　　3 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1 提高課堂教學(xué)效率教師可以利用微課來輔助課堂教學(xué)，有效解決課時(shí)不足問題。首先，教師可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師利用微課提供文章背景相關(guān)圖片、視頻等，再以圖表形式展示文章結(jié)構(gòu)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其理解文章背景，抓住文章大意，找到預(yù)習(xí)重點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。課前利用微課預(yù)習(xí)，可以有效改善課文長(zhǎng)、詞匯量大、學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳現(xiàn)狀。課堂上，教師也會(huì)有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　3.2 增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性微課可以使課堂氣氛變得更加活躍，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富。教師將本節(jié)課重點(diǎn)制作成微課，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并通過獨(dú)立思考或小組討論形式展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課時(shí)間短、內(nèi)容清晰、重點(diǎn)突出，能節(jié)約課堂時(shí)間，使教師有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)能力，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，改善學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可以在課后利用微課鞏固重點(diǎn)知識(shí)，并就不懂的問題在線與教師進(jìn)行溝通。以全新版《大學(xué)英語(yǔ)》教程第四冊(cè)第二單元為例，當(dāng)講解“bunch”一詞的兩種詞義時(shí)，可設(shè)計(jì)一群人在寒冷的冬季圍著火爐取暖的場(chǎng)景以及這群人津津有味地品嘗著一串葡萄的場(chǎng)景，再引入主題進(jìn)行講解，設(shè)置問題，鞏固練習(xí)。一段 2 分鐘的微課，生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生求知欲，使英語(yǔ)課堂充滿活力。

　　3.3 全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果傳統(tǒng)課堂時(shí)間少，內(nèi)容多，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師大多采用滿堂灌模式，無暇展開充分的互動(dòng)。因此，教師很難對(duì)每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。在“平時(shí)成績(jī) + 期末成績(jī)”評(píng)價(jià)體系中，平時(shí)成績(jī)作為一種過程性評(píng)價(jià)，無法在課堂上有效評(píng)定。將微課引入英語(yǔ)教學(xué)，可以讓教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解每位學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓平時(shí)成績(jī)真正反映學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，打消憑期末突擊復(fù)習(xí)就能過關(guān)的僥幸心理。因?yàn)椋�微課可以使教師更加靈活地利用課堂和課后時(shí)間開展教學(xué)，安排足夠的時(shí)間供學(xué)生課堂討論，并在課后進(jìn)行師生一對(duì)一的交流，從而全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

　　3.4 提高教師專業(yè)素質(zhì)微課要求在短短的幾分鐘內(nèi)簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出地展示教學(xué)內(nèi)容，這需要教師在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，梳理教學(xué)過程，濃縮教學(xué)重點(diǎn)，用心構(gòu)思，反復(fù)推敲，精心制作。制作微課可以讓教師反思自己的教育教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地體現(xiàn)在微課中，提高運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。

　　微課可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。微課能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Le Roy A，Mc Grew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Jour- nal of Chemical Education，1993，70(7)：543-544.

　　[2]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995(32)： 100-101.

　　[3]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of HigherEducation，2009，55(26)：1.

　　《微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：楊 榮。