【摘要】微課憑借著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中了，高中語(yǔ)文學(xué)科也不例外。 微課的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面都有著積極地促進(jìn)作用，有效地提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，但是同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。 所以，本文就對(duì)微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 微課 應(yīng)用

　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然會(huì)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)要求，也必然會(huì)產(chǎn)生許許多多新型的教學(xué)方法，微課就是在這種情況下逐漸出現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)之中的。 與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課利用其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，有效地吸引了學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生更好地理解、掌握以及鞏固教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，作為一名高中語(yǔ)文教師，有義務(wù)去了解并掌握這種新型的教學(xué)方法，并不斷完善這種教學(xué)方法的使用，使其能夠更好地為高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

　　一、微課的概述

　　微課最早起源于美國(guó)，但是，直到 2008 年微課這個(gè)概念才被美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯正式提出。在中國(guó)，胡鐵生先生在 2011 年首次將微課這個(gè)概念介紹給國(guó)人。 那么什么是微課呢?顧名思義，微課就是一種微型的課程。主要是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。 總而言之，微課是一種新型的教學(xué)資源以及教學(xué)方法。

　　二、微課的特點(diǎn)

　　(一)教學(xué)時(shí)間表較短從名字上就可以看出， 微課的教學(xué)時(shí)間必定不會(huì)很長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課的教學(xué)時(shí)間一般為 5-8 分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò) 10 分鐘，與傳統(tǒng)幾十分鐘的課堂教學(xué)相比，微課更加短小精悍，這是因?yàn)椋�在這個(gè)時(shí)間段里學(xué)生正好能夠排除干擾，努力集中注意力，從而對(duì)微課內(nèi)容留有深刻的印象。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容比較少與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的教學(xué)內(nèi)容非常少，而這也是微課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n一般只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，或者是突出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，或者是反映課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)。 所以，微課的教學(xué)目標(biāo)更加單一、明確，教學(xué)主題更加突出。

　　(三)資源容量比較小從容量大小上來(lái)說(shuō)， 微課的資源容量一般只有幾十兆左右，視頻格式也是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流格式，因而師生使用起來(lái)就會(huì)比較方便，可以流暢的在各種電子產(chǎn)品上進(jìn)行觀看和下載，從而實(shí)現(xiàn)真正的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　三、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

　　(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，興趣是最好的老師，就連我國(guó)古代偉大的教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”由此可見，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可忽視的積極促進(jìn)作用。 這是因?yàn)橐坏�學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以后，學(xué)生才能在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是能夠得到保證的。 但是在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度并不高，而是一切以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹鳎�因此語(yǔ)文課堂難免就會(huì)有點(diǎn)枯燥無(wú)味。 現(xiàn)在，微課的融入，可以明顯改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)視頻這種形象、生動(dòng)、有趣味的形式，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的寓教于樂(lè)。

　　(二)突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容， 是教師最花費(fèi)時(shí)間與精力的教學(xué)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)最需要解決的重要問(wèn)題。 但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中卻是，學(xué)生和教師花費(fèi)了時(shí)間與精力，也往往是一知半解，不能很好的融會(huì)貫通。 而現(xiàn)在，通過(guò)微課視頻的呈現(xiàn)，就可以集中解決教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，這是因?yàn)槲⒄n可以通過(guò)聲、光、影的結(jié)合將學(xué)生置身于重難點(diǎn)的教學(xué)情景之中去， 幫助學(xué)生進(jìn)行理解和感受。 比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，意境是難以體會(huì)的，這是因?yàn)橛械膶W(xué)生不能通過(guò)想象很好地在腦海構(gòu)建出古詩(shī)詞的畫面，因而對(duì)古詩(shī)詞的理解也就不會(huì)透徹。 但是，微課視頻的展示，可以使學(xué)生通過(guò)視頻畫面一下子看到古詩(shī)詞中的情境， 然后通過(guò)畫面對(duì)視覺的刺激感受到古詩(shī)詞中的真情實(shí)感， 從而激發(fā)自己內(nèi)心的細(xì)膩感悟并與之產(chǎn)生共鳴，完成對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

　　四、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果好壞，所以，每一位教師都很重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。 而課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生的思維這四個(gè)方面。 綜上所述，微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就可以很好地實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。 無(wú)論是新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還是幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)的展示等等，都可以通過(guò)微課視頻有效地實(shí)現(xiàn)。

　　(二)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。 首先，語(yǔ)文教材中有些重難點(diǎn)由于歷史久遠(yuǎn)，加之古今文化的差異，如果僅靠教師進(jìn)行口頭傳授，學(xué)生很難理解，那么，通過(guò)微課視頻形象、生動(dòng)的展示，短短幾分鐘的時(shí)間就可以幫助學(xué)生解決這些重難點(diǎn)了。 另外，微課可以幫助教師很好地實(shí)踐引導(dǎo)者的身份，教師利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，在引起學(xué)生的好奇心和探究欲的基礎(chǔ)上一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

　　高中教育階段的語(yǔ)文課程相比于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更加豐富，理解更有難度，加之語(yǔ)文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。 所以說(shuō)，要想學(xué)好語(yǔ)文課程，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)， 僅僅依靠課堂上的幾十分鐘時(shí)間是不夠的，那么網(wǎng)絡(luò)上大量的微課資源就可以作為課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充庫(kù)了。 另外，對(duì)于一些知識(shí)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中并不一定能完全理解并掌握，那么教師就可以將這部分內(nèi)容制成微課并分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，完成知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃娜：高中微課的優(yōu)勢(shì)與策略[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考， 2017(4)：36-37

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