【摘要】“語音技巧”就是指語音修飾，歸納起來包括語氣、語調(diào)、輕重音、停頓、語速、變聲等，恰當(dāng)?shù)?ldquo;語音技巧”使得口語“話里有話”：能突出重點(diǎn)，能過渡知識(shí)點(diǎn)，能情感教育，能活躍氣氛……

　　【關(guān)鍵詞】語氣 語調(diào) 輕重音 停頓 語速 變聲 教學(xué)

　　在多年的地理課堂教學(xué)中，對(duì)“十年練就一張嘴”這句話我深有感觸， 從剛步入講壇時(shí)青澀地抓口語基本功——“吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，到幾年后說話——“流暢自如，信手拈來”，最后到現(xiàn)在熟諳“語音技巧” ——“抑揚(yáng)頓挫，情感翻涌”，真可謂口語自我提高的“三步曲”! 這里說的“語音技巧”就是指語音修飾，歸納起來包括語氣、語調(diào)、輕重音、停頓、語速、變聲等。 通過運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫等語言技巧，使語言這一信息作用于學(xué)生的大腦皮層，強(qiáng)化刺激，引起教學(xué)所學(xué)的一系列心理活動(dòng)[1]，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。 下面就結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的感受來談一下：

　　一、“語氣”， 是指說某些話時(shí)對(duì)應(yīng)流露出的感情色彩，是喜、狂、哀、悲還是怒、恨、愁……。 適時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z氣既能別開生面，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;又可以自然的引入新課或過渡知識(shí)點(diǎn)。 例如在《香港和澳門》一課引入時(shí)，我展示了一張 “一個(gè)母親抱著兩個(gè)孩子”的 PPT 圖片，同時(shí)用“哀”的語氣講 “過去祖國(guó)落后，被列強(qiáng)欺辱”，再用“悲”的語氣講“兩個(gè)可憐的孩子被強(qiáng)行掠走上百年”，最后感情一轉(zhuǎn)，用“喜”的語氣講“共產(chǎn)黨趕走了列強(qiáng)，建立了新中國(guó)，兩個(gè)孩子又回到了母親的懷抱”，語氣一波三折，通過對(duì)比新舊中國(guó)不同的境遇，既深深吸引住了學(xué)生，進(jìn)行愛國(guó)教育，又巧妙的引入了新課。所以說語氣是“語音技巧”中最重要的要素，有了感情的語言才能感染別人，才能如涓涓細(xì)流流淌到內(nèi)心深處，做到“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。相反，如果語言蒼白呆板如“涼白開”，冷而無味，只能是漱漱口再吐出來，缺少回味。 我以前在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的老師整堂課氣氛沉悶，有時(shí)還語氣生硬的說“請(qǐng)同學(xué)們就這個(gè)問題暢所欲言一下”，結(jié)果一片死寂，我想如果我是學(xué)生也會(huì)怯于如此“嚴(yán)肅”的老師而不樂于舉手的 。

　　二、“語調(diào)”，它指的是說某句話時(shí)語音的高低起伏變化。時(shí)而高聲上揚(yáng)，時(shí)而急速下落，時(shí)而平鋪直敘，突出主題，扣人心弦。 長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)、平淡、機(jī)械的聲調(diào)，令人興趣索然，情趣厭倦、注意力分散;而抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)說起來順口、聽起來悅耳[2]。 我們都知道聲音可以傳遞信息和能量，突然變化的語調(diào)必然會(huì)包含特定的信息。引人探究個(gè)中原因。例如在講黃土高原“水土流失”時(shí)，我用逐漸上揚(yáng)的語調(diào)說“由于人們?yōu)E砍亂伐，過度放牧、開礦等不合理行為，加劇了水土流失，帶走了肥沃的土壤，破壞了農(nóng)田，堵塞了河道，日積月累形成地上河”。 逐漸上揚(yáng)的語調(diào)立刻吸引了學(xué)生的注意力，既而關(guān)注對(duì)“水土流失原因及后果” 的邏輯分析解答，以及對(duì)人們不合理行為的指責(zé)，“一語多關(guān)”。我們知道，英語也是一種語調(diào)語言，有四種語調(diào)：降調(diào)，升調(diào)，降升調(diào)和升降調(diào)。 通過了解不同調(diào)型表達(dá)時(shí)的態(tài)度或口氣，確定說話人的態(tài)度、感情和意圖，我想這也是許多語言的共同點(diǎn)。

　　三、“輕重音”， 是指講到某個(gè)重點(diǎn)字詞或短語時(shí)有意識(shí)的去加重或減輕音量，來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。 重音固然是很明顯的強(qiáng)調(diào)，而在教學(xué)實(shí)踐中，許多時(shí)候用減輕音量也能達(dá)到“不一樣”的效果。 有時(shí)我覺得可以借喻一下——“重音”就像英雄臨死前吶喊的某句話，我們都特在意;而“輕音”就像被殺人滅口之人臨死前吐出的片言碎語，讓我們更加渴望。 所以在教學(xué)中我牢牢把握這一點(diǎn)，例如在講世界文化遺產(chǎn)“蘇州古典園林”的 “古典”、南方的土壤多紅土地的“紅”、明清故宮的“明清”時(shí)都用重音進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào);而在講“北大荒”和“北大倉(cāng)”時(shí)“荒”用輕音，而“倉(cāng)”用重音，輕重音一對(duì)比，既刺激了學(xué)生的聽覺，抓住了注意力，又強(qiáng)調(diào)了“荒”和“倉(cāng)”的對(duì)比，反映了建國(guó)前后東北三省農(nóng)業(yè)墾荒的變化。

　　四、“停頓”， 就是在具體的語言或教學(xué)環(huán)境中刻意的暫停一下，為接下來要表達(dá)的內(nèi)容積蓄力量，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。 “停頓”雖然不是用聲音來表示，然而“停頓”的位置和“停頓”間隙的長(zhǎng)短卻飽含著無數(shù)豐富的內(nèi)容。 效果有許多，如“強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”、“引學(xué)生搶答”、“等待思考”、“轉(zhuǎn)移話題”、“請(qǐng)保持安靜”等等。 例如在區(qū)分亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候冬季特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易把“寒冷干燥”和“溫暖濕潤(rùn)”弄混，于是我說“請(qǐng)同學(xué)們從生活居住地‘武夷山’聯(lián)想，這里的氣溫應(yīng)該是 ……降水是……”，這里的停頓其實(shí)就是留給學(xué)生思考的時(shí)間;在講“東北平原土壤”時(shí)，說“在東北寒冷的氣候條件下，草甸、草原茂盛的植被剝落腐蝕， 逐漸積累成一層厚厚的腐殖質(zhì)，從而形成肥沃的黑土層。 每生成一厘米黑土需要 200 年到 400 年時(shí)間。 所以東北的土地被稱為……”，這里的停頓不是讓學(xué)生思考，而是為了強(qiáng)調(diào)“黑土地”;還有時(shí)候當(dāng)學(xué)生因“非教學(xué)原因” 嘈雜聲過多時(shí)，也可以在講授知識(shí)點(diǎn)的過程突然停頓“剎車”一下，此時(shí)學(xué)生就會(huì)明白你的“含蓄責(zé)備”而靜下來的。

　　五、“語速”，是指吐字速度的快慢，或“支支吾吾，欲言又止”或“水銀瀉地，電光火石”，在快慢節(jié)奏中凸顯“變速”，一樣會(huì)有很好的教學(xué)效果。 例如在通過表格“香港、澳門和武夷山的人口、面積”對(duì)比后，得出港澳地區(qū)“人多地狹”四字特點(diǎn)時(shí)，我是用緩慢的語速“一字一字”迸出的，讓學(xué)生仿佛感受到了“人多地狹”所帶來的“擁擠”和“緊張”。 還有在講到北京北靠“燕山”時(shí)，我用較快的語速背誦出“旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”，既在學(xué)生面前“秀”了一下文采，又讓他們感受到當(dāng)年的兵荒馬亂以及燕山對(duì)于北京的戰(zhàn)略屏障作用。

　　六、“變聲”，這種語音技巧是我在實(shí)際教學(xué)中有感而發(fā)的，我對(duì)“變聲”的理解就是故意改變一些字音的聲調(diào)、高低、真假聲、長(zhǎng)短腔、平翹舌等，并將它們穿插起來使用，從而產(chǎn)生出“超凡脫俗”的“非一般”感覺和效果。 在教學(xué)中“變聲”技巧本人經(jīng)常使用，百試不爽，效果非常好，學(xué)生幾乎可以每節(jié)課都飽滿精神的聽講，主動(dòng)性和積極性很高。 那么“變聲”聽起來到底什么感覺呢? 我相信很多人看過電影大師周星馳的影視作品吧，他說話的那個(gè)效果就是“變聲”技巧的“頂配”了! 一節(jié)課 45 分鐘，特別是“下午課大戶”地理，如果不能引人入勝，你就是講真理只怕學(xué)生也會(huì)“睡倒”，此時(shí)講一個(gè)笑話逗逗孩子，雖然不多費(fèi)時(shí)間，但有時(shí)也略顯生搬硬套，強(qiáng)塞在教學(xué)環(huán)節(jié)中造成教學(xué)環(huán)節(jié)的“脫節(jié)”。 所以如果你能降低些“師道尊嚴(yán)”的“架子”， “變聲”就會(huì)成為你“語音”中“不拘一格”的技巧和幫手了。

　　總之，恰當(dāng)?shù)?ldquo;語音技巧”會(huì)使口語不再簡(jiǎn)單的成為知識(shí)傳授的載體，更是“話里有話”，增添了態(tài)度、情感、價(jià)值觀的傳遞。熟練使用“語音技巧”也會(huì)讓教師語言變得更趣味化、多樣化和專業(yè)化。 而在使用實(shí)踐中，它又和面部表情、肢體動(dòng)作、情境設(shè)計(jì)等共同渲染，相互烘托，來使課堂更生動(dòng)，更高效、更豐滿、也更多笑聲，讓孩子們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林哲浩，董玉芝，崔哲洙.地理教學(xué)語言芻議.延邊大學(xué)學(xué)報(bào).1995(1)：72

　　[2]莊培忠.淺談地理教學(xué)語言.福建教育.1995(1)：74

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