摘要：漢語國際教育專業(yè)學生的實習、就業(yè)和社會需求存在著巨大差異，“互聯網+”給漢語國際教育專業(yè)校企合作及就業(yè)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，漢語國際教育教學模式轉變勢在必行。本文從對漢語國際教育專業(yè)的社會需求及就業(yè)困境分析，提出在互聯網影響下漢語國際教育教學模式轉變的可行性建議。

　　關鍵詞：漢語國際教育;互聯網;教學模式;校企合作

　　隨著經濟社會的發(fā)展，“互聯網+”戰(zhàn)略已上升至國家層面，“互聯網+”的發(fā)展對漢語國際教育專業(yè)的影響無疑是巨大的。作為一種新興的教育模式，互聯網教育突破了時空的限制，在一定程度上解決了傳統課堂教學中互動性不足、針對性不足、真實語境不足等問題。同時互聯網教育也更加注重教學內容的實用性和教學方式的靈活性，這為漢語國際教育專業(yè)帶來了巨大的生機。

　　一、漢語國際教育專業(yè)的社會需求及就業(yè)困境

　　全球的漢語熱已被世界公知，漢語學習者以驚人的速度在飛速猛增。據國家漢辦粗略估算，目前除中國(含港澳臺)之外，全球學習使用漢語的人數已超過 1億。孔子學院每年招聘人數為5000多人，且專業(yè)相關即可。而我國有接近400所高校開設漢語國際教育的本科專業(yè)，有超過100所高校有漢語國際教育專業(yè)碩士。但每年相關企業(yè)、培訓機構或者國際學校的吸納人數不多，這也就意味著真正能夠從事漢語國際教育工作的機會是極為有限的。由此可見，漢語國際教育專業(yè)實際上存在著一個很大的屏障，海外的漢語教師需求量很大，漢語師資不足已成為影響漢語傳播推廣的一大問題，但國內漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生卻在實習、就業(yè)方面遇到了瓶頸。

　　二、漢語國際教育互聯網模式轉變的必要性

　　根據以上資料分析，全球學習漢語的人數已超過 1億，但我們漢語國際教育畢業(yè)生卻在就業(yè)方面遇到了瓶頸。一方面是漢語教學工作的專業(yè)性不是很強。網絡招聘信息顯示，23家公司的對外漢語教師招聘中專業(yè)要求包含漢語國際教育專業(yè)的有15家;外語專業(yè) 13家;中文專業(yè)12家;其他相關專業(yè)竟高達11家，其中竟有兩家的要求僅僅是熱愛漢語教學。另一方面是海外漢語學習需求雖然很大，但網絡教學并不能夠滿足他們的需要。當今漢語網絡教學模式一般分為網絡一對一教學、一對多小班教學、公開課直播課程、錄播教學及O2O五種模式。這種靈活性的、個性化的定制，對于漢語推廣及文化傳播都起到重要作用。據不完全統計，僅國內對外漢語教學網站數量已高達210余家[1]。但符合漢語學習者需求的少之又少，究其根源，我們發(fā)現平臺的建設、平臺的運營管理、課程體系的搭建、教師水平參差不齊專業(yè)性差、教師網絡教學技能水平欠缺、推廣力度不夠等問題的存在，導致其不能形成規(guī)模。

　　三、漢語國際教育模式轉變的措施

　　1.調整課程設置及課程內容。互聯網教學與課堂教學有所不同，其教學方法、教學手段、關注點以及考核方式都有所不同。基礎理論方面，隨著多媒體教學的應用，相應的基礎理論研究也應納入到課程內容中，如梅耶的多媒體教學理論、多媒體學習理論及戴爾的視聽說教學理論。梅耶的多媒體學習理論談道，多媒體設計的原則要與人類的信息加工方式相契合，人類對信息的加工是通過圖像文本雙渠道進行的，而且每個渠道的信息加工數量是有限的。所以在多媒體課件(教材)設計時就不僅要注重其漢語習得順序，也要注重其雙渠道的信息注入，強化相關理論學習，以加強“互聯網+”背景下的教學能力。

　　四、結語

　　綜上所述，在全球“互聯網+”的背景下，漢語國際教育專業(yè)的教學模式要在教學管理、課程體系、教學內容等各個方面進行改革。同時還要在深入了解分析各國漢語國際推廣的具體情況的基礎上，有針對性地研究各國互聯網教學的開展情況，與能夠進行互聯網教學的國家或地區(qū)開展深入穩(wěn)定的合作，以提高漢語國際教育專業(yè)學生的實踐能力，促進漢語的推廣及傳播。

　　參考文獻：

　　[1]呂軍偉.基于“互聯網+”的漢語國際教育在線互動教學平臺建設現狀研究[J].前沿,2017,(406):91-92.

　　[2]吳泓.漢語國際教育專業(yè)雙語教學問題探索——以黑龍江外國語學院為例[J].黑龍江教育·理論與實踐,2015,(1):27.

　　[3]鄭艷群.新時期信息技術背景下漢語國際教育新思路[J].國際漢語教學研究,2015,(2):26-30.

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