摘 要：作為基礎英語的補充和提高，大學英語拓展課程建設已經開始在各大高校開始實施，并取得了一定的效果，但同時也存在不少問題。文章分析了拓展課教學實踐中出現的思想認識、師資力量、課程類型及內容、教學方法、教務管理等問題，并針對這些問題提出了相應的對策，希望對大學英語拓展課教學有所裨益。

　　關鍵詞：大學英語;拓展課程;教學實踐;對策

　　多年來，我國高校的大學英語課程一般只在大學一、二年級開設，三、四年級出現斷層，等到畢業時多年所學遺忘殆盡，不能滿足就業或升學的需要，影響學生進一步的發展。2002 年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，引發大學英語課程教學改革與建設的蓬勃發展。依據《課程要求》，針對不同水平的學習對象，大學英語教學要貫徹分類指導、因材施教的原則，將基礎階段的必修課程與提高階段的拓展課程結合起來，有效地提高學生的英語綜合運用能力，滿足個性化英語教學和學習的實際需要，構建適合學校特色和需求的大學英語拓展課程體系。由此大學英語拓展課程概念正式被確立并在大學英語教學界引起了廣泛的關注和探索。

　　一、拓展課程的概念和意義

　　何為拓展?拓展指的是知識的拓展，這一概念由美國教育學家 C.W.Eliot 于 1869 年提出，其目的是完善學生的認知結構、提高自我規劃和自主選擇能力，旨在激發學生的興趣愛好、深入挖掘學生的發展潛力，促進學生的個性化發展[1]。拓展課程多以選修課形式存在，是大學英語必修課的有益補充和延伸，為滿足學校、社會和學生的需求而開設的大學英語基礎階段的后續課程。其理論依據是建構主義理論[2]、需求分析理論與創造力心理學理論[3- 4]。拓展課程是為那些學有余力的學生而開設的，保證了學生英語學習四年不斷線，培養學生學習興趣，促進英語水平的穩步提高，拓展學生學習領域，實現個性化教學，滿足國家和社會對人才的需要。

　　二、國內大學英語拓展課程實踐概況

　　響應教育部的教學改革要求，全國各高校進行了一系列的大學英語教學改革實踐，產生了良好的教學效果，也提供了諸多可圈可點的經驗。

　　(一)一些高校大學英語拓展課教學實踐情況北京科技大學以本校的“大學英語精品課程”建設成果及大學英語教學實踐為基礎，構建了“層次化文體交互”大學英語教學體系，實施基礎必修與高級選修相結合的課程設置。中山大學開展外語通識教育，通過加強外語通識教育核心課程建設來深化改革[5]。在以構架語言為基、文化為本的大學英語教學改革中，各高校非常重視通用英語的教學和研究。西安交通大學構建了 11 門大學英語拓展課，包括語言技能 5 門、語言運用 6 門，形成了“西安交大”特色的大學英語拓展課程教學體系，有效解決了大學英語教學中存在的問題[6] 。陜西某醫學院校在 ESP 理論視角下對大學英語教學進行改革，認為 ESP 教學將成為大學英語教學的一個主流[7] 。

　　(二)西北農林科技大學教改背景及現狀西北農林科技大學大學英語教學改革始于 2008 年，嘗試了分類分級教學，并探索形成了大學英語 “2+2++X”教學模式(即每周 2 小時的大學英語讀寫教學加 2 小時的教師主導下的大學英語聽說教學及 X 小時的自主學習)。2014 年開始實施以分類規劃、分層教學為總體模式的新一輪大學英語教學改革。在新改革框架下，英語水平較差的學生進行 4 學期基礎課程模塊學習，完成大學英語教學 12 個學分(即 3*4=12 模式);學有余力、英語基本功扎實的學生則進行基礎課程和拓展課程兩大模塊的學習，亦可獲得 12 個學分(即 9+3=12 模式)。基礎階段的大學英語教學模式已經優化為 “2+1+1+X”(即每周 2 小時大學英語讀寫教學加 1 小時的口語教學和 1 小時的網絡自主聽力教學及 X 小時的自主學習)的教學模式。拓展課程的學習以達到基礎階段學習要求的學生自主選擇為前提，其教學目標是為了適應學校發展的大方向和學生能力與學習需求的多樣性和個性化需求，屬于較高階段的學習。

　　從 2013 年開始，在學校教務及人事等部門的支持與配合下，歷經兩年多時間，精心打造了 15 門大學英語拓展課，涉及了語言綜合應用、語言文化、實用英語以及學習策略四大模塊。每門拓展課程的開設都經過了反復的需求調查、分析論證以及評審和遴選等環節，確保各門課程都建有合理的課程團隊、完整的課程體系、綜合的考核方式。由于在設計、實施、管理等方面始終堅持精品課程和優質課程的建設標準，西北農林科技大學大學英語拓展課程建設取得了初步的良好效果，很好地滿足了學生大學英語學習方面的需求。 2017 年大學英語拓展課程專家組完成了對大學英語拓展課的評估報告和學生學習滿意度及學習需求的調查報告，對大學英語拓展課程給予了很高的總體評價。從評教結果看，學生的滿意度都在 97%以上。

　　三、拓展課程建設中存在的問題

　　各高校的拓展課建設進行得有聲有色，取得了良好的效果，但同時也出現了不少問題。尤其是西北農林科技大學在經歷了五年的改革和實踐之后，問題主要體現在思想認識、師資力量、拓展課程類型及內容、教學方法以及教務管理等方面。

　　(一)認識不夠師生都存在認識不足和重視不夠的問題。長期以來，大學英語課程有全國統一的教學大綱，有通用的統編教材，形成了一套相對穩定的教學模式，教師習慣了按部就班地教學。一些教師對開設拓展課程的重要性和必要性沒有真正理解到位，所以對于選擇開設教學任務之外的拓展課程往往不夠重視。通常選取內容相對簡單、備課量不大的課程，并沒有充分考慮拓展課程在拓展學生國際視野、強化學生跨文化意識、培養學生語言綜合運用及學術能力等方面有更高的理性需求。大部分學生功利思想嚴重，以輕松獲取學分為目的，就易避難，造成一些課程學生扎堆，而那些容量大、投入多、要求嚴的課程則很少有人問津。

　　(二)師資不足毋庸置疑，作為教學主體的一線教師對于教學質量的提高和教學改革的推進有著至關重要的作用。西北農林科技大學英語教師承擔著全校的大學英語基礎課程、專業英語及研究生等各類各層次的英語教學任務。在崗人員平均每個人 4 個班次，每周學時達到 16 小時。在繁重的大學英語基礎課教學工作之外再開設拓展課程，從時間還是精力上對教師而言都是個很大的挑戰。另外，許多教師講英語閱讀等專業性強的課程很出色，但要開設高質量的拓展課程卻力不從心。不少高校或多或少都存在類似的情況。

　　(三)拓展課程較難滿足學生需求隨著社會和時代信息化的發展，學生的認知水平和方式發生了很大的變化，這對大學英語提出了更高的要求。一方面，學生需要精準了解某些方面或領域的具體情況，過去那種泛泛而談或浮光掠影式的教學已經不能滿足其需求;另一方面，學生需要快速掌握學科領域內的新進展，依靠傳統教材進行的教學就很難達到這樣的目的。因此，部分課程的實際授課內容和現有的教材還不能達到學生預期。這部分原因有三點：一是拓展課程建設缺乏統一規劃和指導，教師開設課程具有一定的主觀性和隨意性。二是教師本身知識結構老化、知識面狹窄，所講內容與社會發展、時代需求相脫節，不能滿足學生的需要。三是教師選用的教材相對滯后。教師如果不能及時更新教學內容，很難引發學生的學習興趣，自然難以滿足學生的需求。

　　(四)教學方法有待改進學生對部分拓展課程的教學方法不滿意。教師習慣了填鴨式的教學模式，通常沿用傳統做法，教學手段單調，課堂講授多，學生參與互動機會少，造成學生上課懶怠，提不起興致。有些教師雖然使用了多媒體課件，但其教學理念并沒有更新，依然采用滿堂灌的方式，給學生大量的信息沖擊，并沒有真正引發學生學習的興趣和動力。

　　(五)教務管理存在問題多大學英語拓展課是大學英語教學改革的新產物，不僅給教師授課帶來了非常大的變化，同時也給教務管理帶來了諸多問題。1.學生不能選到自己真正喜歡的課程。由于受上課時間沖突、課程資源限制和課堂容量不足等因素，學生往往選不到自己喜歡的課程，有的甚至因為一兩周的短期課程而無法選課。2.拓展課程的監管不夠到位。拓展課程不同于大學英語基礎課程，沒有統一具體的管理措施，缺乏規范性制度的制約，其教學過程更多地取決于授課教師的掌控。因此有的課程要求嚴格，有的則顯松散。3.缺乏統一的考核制度，教師考核方式做法略顯單一。有的教師僅僅要求學生寫一篇感想式的文章交差，或者是一次開卷考試，這樣人人都會高分通過。4.課程成績的評定中存在瑕疵。拓展課程成績和基礎課程成績往往存在不匹配。基礎課程有統一的考試，其成績相對公平，而拓展課程由于課型及具體要求等原因，選修不同拓展課程的學生成績差異會比較大。這種存在于兩種類型課程間及不同拓展課程間的考核差異會給日后學生的學分評定、推免保研、獎學金評選等會帶來一定的問題。

　　四、對策

　　針對以上問題，筆者認為應采取以下措施來解決。

　　1.提高對拓展課程重要性的認識。認識不足需要進行積極的正面引導。學校及院系應該讓教師充分意識到拓展課程在培養學生成才成長中的重要性和必要性，從思想上重視起來，把開設高質量的拓展課程作為大學英語教學改革中的重要任務來切實抓好，把它作為全面提升學生英語水平和能力的重要途徑和抓手。在教學實踐中應該嚴格要求學生，不能降低課堂的要求，更不能對學生課程的考核過于隨意或不負責任。對學生的引導則應聯系以后的學習需要和職業規劃，多講講對以后學習和工作有幫助的拓展課程，讓學生全面了解各拓展課程的內涵和教學內容，使其意識到選擇拓展課不僅僅是為了獲得學分，更多的是為以后的進一步深造和職業發展做準備。

　　2.多措并舉解決師資問題。拓展課是基礎教學的有益補充和延伸，除了引導教師重視這些課程之外，學校還可以采取一些刺激措施提升大家參與的積極性。比如，西北農林科技大學就規定開設一門拓展課可以在職稱評審時當作一篇核心論文使用，這極大提升了教師開啟拓展課的積極性。此外，可以鼓勵團隊合作，分化個人的工作任務，推行聯合授課，以利于課程的順利進行。

　　3.加強指導和培訓，確實提高教師的業務素養。對于拓展課程不能完全達到學生預期的結果，一方面需要學校宏觀上的掌控，學校、院系等相關部門有必要劃定拓展課程的方向和范圍，為課程的開設進行統一規劃和指導，減少開設課程的隨意性和主觀性，要保證足夠的課源，且保證開設的課程是學生感興趣且對他們日后深造或就業有直接或間接關聯的。另一方面對教師進行必要的業務培訓，鼓勵教師外出參加會議，到別的院校研討觀摩，甚至聘請專家教授來講課。采取多種方法拓展教師視野，了解大學英語教學與研究新動態，更新知識，豐富教學內容。此外開設課程之前有必要做好準備工作。比如，通過問卷調查、訪談等，了解學生對課程的期望及社會需求，幫助教師調整心態、有的放矢地開設學生感興趣的課程，充實教學內容，提高課堂教學效率，使拓展課程真正受到學生的歡迎。

　　4.改進教學方法，提高課程教學質量。在大學英語教學中，傳統的“灌輸式”教學方法已無法適應創新型人才培養的要求，因此需改進傳統教學方法，研究在教學實踐中嘗試使用互動式教學、啟發式教學、數字化教學等新方法。教學中要考慮計算機網絡和移動終端對當代大學生學習和生活的巨大影響，采用在線教學平臺、微課和翻轉課堂等方式來輔助大學英語教學。探索通過建立 QQ 或微信群，創建和學生的互動平臺，利用文字、照片、視頻、實物、網站等多種途徑布置作業，進行小組活動、小測驗等豐富教學內容，促使學生積極參與，挖掘學生的學習潛力，滿足學生學習需求，提高教學質量。

　　5.多方協調，充分做好教務管理工作。可以從以下三個方面著手。一是合理安排上課時間。拓展課程面向的是全校學生，所以周內上課免不了和其他課程與教學實習間的沖突。不妨增加晚上或周末課程，盡可能滿足學生選課和上課要求，使學生能選修自己感興趣的課程。另外，對于那些以講授為主且課堂互動較少的課程可安排大班上課，增加課程容量，允許更多的學生進入課堂，保證學生有課上。二是加強課程管理。學校應該重視拓展課教學，為此制定相應的規章制度，加強監管力度，盡可能減少教師主觀掌控程度，盡量做到客觀公正，保證學生上好課。三是應該制定規范的考核制度。考核方式可以分成兩部分：過程性評估和終結性評測。過程性評估涵蓋整個學習過程，看學生的出勤、參與程度等;終結性評測由考試、測驗、論文等組成。各占一定比率，可以做到公平合理。

　　總之，要加強教學各環節的管理，特別是做好前期學生選課及后期課程的綜合評定與考核工作，讓拓展課程同基礎課程一樣教有所規、學有所依，使其成為大學英語教學改革中的亮點和特色。隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，大學英語拓展課程已經在許多大學里得以穩步推進。但要真正抓好拓展課程的教學質量也不是易事，需要不斷地探索和努力，因為其建設涉及諸多因素，需要學生、教師、院系及學校教務等各個方面的協同努力。目前雖然取得了一定的效果，但存在的問題也很普遍，還需要在實踐中繼續摸索和完善。

　　參考資料：

　　[1]許穎紅.論大學英語拓展課程[J].大東方，2015，(8).

　　[2]補愛華.個性化學習，差異化教學——大學英語選修課程新體系探索[J].教育學，2011，(2).

　　[3]肖玲.大學英語拓展課程理論與實踐[J].課程與教學， 2012，(4).

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