教學(xué)管理發(fā)展是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)中材料應(yīng)用教學(xué)是目前教學(xué)管理中不可忽視的環(huán)節(jié)。這篇文章就講述了課堂教學(xué)實施方案措施。

　　摘要：所謂有效教學(xué),就是在課堂中真正落實了教學(xué)目標(biāo)與要求,真正讓學(xué)生的思維活動了起來,讓每個學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟的教學(xué)。提高歷史課堂教學(xué)有效高效的方法、策略很多,但脫離歷史材料盲目地追求方法、技巧則是緣木求魚。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認(rèn)識到,在歷史課堂教學(xué)中,在依托教材載體的前提下,巧用歷史教學(xué)材料有利于學(xué)生從中解讀歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)歷史真相、思考?xì)v史問題,進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。

　　關(guān)鍵詞：材料教學(xué),提升,課堂教學(xué),教學(xué)類論文

　　一、發(fā)揮主體作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　現(xiàn)行的人教版歷史高中教材,倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”,注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,在內(nèi)容的編排上著力體現(xiàn)高中歷史課程的開放性和選擇性,著重理性的探索與思考,但對有關(guān)歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的前因后果缺少概括性說明,對歷史概念、歷史結(jié)論沒有明確的解釋。而教學(xué)中采用豐富新穎的歷史史料則可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,極大地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)歷史的興趣。如:在講授必修2《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課中時,我選用“學(xué)思之窗”的一段材料,向同學(xué)們介紹了春秋戰(zhàn)國時期儒家思想家們體現(xiàn)人性問題的幾種不同看法。通過介紹,既能增加學(xué)生對歷史知識的了解,對儒家傳統(tǒng)文化的了解,也能進(jìn)一步提高學(xué)生對歷史的判斷思維能力。通過判斷分析進(jìn)而認(rèn)識到他們的思想都未能真正揭示人性的本質(zhì)和內(nèi)涵,認(rèn)識到人性從客觀上說,是隨著人的生存環(huán)境而變化的;從主觀上說,是隨著人生實踐的發(fā)展而發(fā)展的;人有自然屬性,還有社會屬性。同時使學(xué)生在思辨中進(jìn)一步提高了歷史學(xué)習(xí)的興趣。

　　推薦期刊：《教育科研論壇》堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　二、把握教材重點、拓展學(xué)科知識

　　歷史材料豐富多樣,來源廣泛。它包括考古發(fā)現(xiàn)、歷史著述、報刊雜志、數(shù)據(jù)表格、歷史地圖、文學(xué)作品等,相關(guān)課外材料的補充,有助于學(xué)生對重點問題的理解,又可以啟迪思維,拓寬學(xué)生的知識面,有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效率。

　　三、拓展歷史思維、培養(yǎng)學(xué)科能力

　　高中歷史學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)是多方面的,如材料閱讀、歸納概括、語言或文字表達(dá)、歷史思維以及探究質(zhì)疑的能力等等�，F(xiàn)行人教版歷史教材,增加了【歷史縱橫】、【資料回放】、【學(xué)思之窗】、【學(xué)習(xí)探究】等板塊,有目的地提供了一些與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的各類閱讀材料,并提出問題。著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力,鍛煉學(xué)生們解讀分析歷史信息的能力,進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力�？偟膩碚f,歷史教學(xué)中通過歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的能力無處不在。老師經(jīng)常性、有意識、有目的地搜集并提供與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料,有利于讓學(xué)生在廣泛閱讀史料的基礎(chǔ)上,加深對史實的感知和理解,并能解答有關(guān)的歷史問題。例如在介紹法國啟蒙思想家伏爾泰的思想主張時,選取了如下一組材料:(1)難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈,而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎?……一切享有各種天然能力的人,顯然是平等的。……除了法律以外,不依賴任何別的東西,這就是自由人。——《伏爾泰語錄》(2)伏爾泰對英國政治制度這樣描述:“一個受人尊敬而富裕的國王,有無限的權(quán)力做好事,卻無力為非作歹,當(dāng)了一個自由、強盛、擅長經(jīng)商,又很開明的國家的首領(lǐng)。一邊是貴族重臣,一邊是城市代表,與國君共分立法之權(quán)。”同過層層設(shè)疑、通過新舊知識的聯(lián)系,通過導(dǎo)讀課本,不僅讓學(xué)生弄清伏爾泰的政治主張及其在實踐中的應(yīng)用,而且讓學(xué)生在深入思考中認(rèn)識到啟蒙運動是一次思想解放運動,為歐美資產(chǎn)階級革命提供了思想武器,同時認(rèn)識到他們所提出的設(shè)想帶有階級的局限性。當(dāng)然教師還可以在學(xué)生閱讀思考的時候教給方法,如帶著問題閱讀材料,這樣既能節(jié)省時間又具有針對性;閱讀材料聯(lián)系教材,這樣能使問題的回答具有學(xué)科性;關(guān)注材料的出處和內(nèi)容注釋及其所給的時間;問題中的限定項甚至包括給分值等等。

　　四、塑造健全人格、深化歷史情感

　　歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋當(dāng)今中國和世界的現(xiàn)實主題,需要通過將歷史和現(xiàn)實相結(jié)合,以史為鑒,幫助學(xué)生樹立正確的是非觀、價值觀,培養(yǎng)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,塑造健全的人格,而材料教學(xué)能更好的體現(xiàn)這一要求。例如在學(xué)習(xí)必修3《從“師夷長技”到維新變法》一課“中學(xué)為體,西學(xué)為用”一目時,讓學(xué)生走上講臺分別扮演慈禧太后、以李鴻章為代表的洋務(wù)派和以倭仁為代表的頑固派。讓學(xué)生通過角色扮演,在激烈的辯論中感受“中學(xué)為體,西學(xué)為用”這一思想在中國近代化進(jìn)程中的歷史地位,從而培養(yǎng)學(xué)生時代感和歷史使命感。

　　歷史材料是歷史教學(xué)中的寶中之寶,如何科學(xué)地用好它無疑是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹Ｎ覀優(yōu)榭h歷史學(xué)科基地在這方面做了一些探究,只是做法還很粗淺,但我相信只要多加努力一定會走出一條有效的歷史教學(xué)新路來。