隨著我國教育的不斷發展和，在高中化學實驗教學中，實驗教學的授課內容以及教學方法和城市高中沒有區別，沒有根據農村高中的實際進行調整，缺乏針對高中學生的改革。

　　《化學教與學》為江蘇省教育廳主管、南京師范大學主辦的全國公開發行的化學教育教學類期刊。辦刊宗旨：遵循鄧小平“教育要三個面向”的戰略思想，幫助中學生深入理解教材，幫助教師交流教學經驗和教學科研成果，激發學生學習興趣，開闊知識視野，培養探索能力，全面提高學生素質。讀者對象：中學化學教師、化學教學研究人員、師范生、教育類研究生等。

　　有些教師甚至因為農村學生化學實驗技能差,在實驗教學中,教師讓學生做得的往往是結論性的、驗證性的實驗,通常將試劑、做法陳述的一清二楚,生怕學生在實驗中有差錯、閃失,唯恐學生在實驗中失敗,長期如此的教學,學生的實驗技能很難有實質的提高。

　　1 農村化學實驗教學面臨的問題

　　1.1 入學成績普遍偏低,基礎知識薄弱

　　初中畢業生人數的減少,普通高中開始全面實行擴招,升入農村高中的學生很多都是中考成績太差,無法考入城市重點高中的落榜生,這部分學生的文化課基礎比較薄弱,特別是物理化學等學科基礎更差,很多初中應該掌握的基本化學知識和化學公式都沒有掌握。但高中化學實驗涉及到了眾多的化學知識,學生由于連基本的化學知識都沒有掌握,要掌握化學實驗技能更是困難。有些學生甚至連怎么用酒精燈都不知道,基本的在酒精燈燃燒時不能加酒精這一常識,都不清楚。從試劑瓶取出藥品做實驗后,用不完的藥品仍放回原試劑瓶內,不清楚取出藥品不能放回原試劑瓶,否則易造成藥品不純等等。這些初中學過的最基本的化學常識都不知道。同時,由于農村學生本來基礎就差,求知的欲望不強,在進行化學實驗教學時,由于學習很吃力,自然學習的熱情就不會很高,成績就會越來越差,也越來越不想學習,陷入到了“聽不懂、學不會”的怪圈,最后發展成為因為聽不懂,所以不想學了,逐漸的產生厭學情緒。

　　1.2 實驗眾多,教學環境不完善

　　高中化學中涉及了大量的化學實驗,通過教師的演示實驗或者學生自己動手實驗,可以把各種特殊的化學現象,完整全面的展示在學生目前,把抽象的知識變得具體,把書本的微觀知識變為宏觀,由無形變為有形。農村高中學校的化學實驗教學中,由于學生人數較多,教師在演示實驗的過程中雖然會強調需要重點觀察的內容和注意事項,規范的操作。但實驗完成以后,很多學生雖然觀察到了實驗現象,但由于基礎知識較差,教師在事后的講解中,學生還是很難弄清楚。在學生自己進行操作實驗時,由于很多學生都不明白,教師雖然不停的巡查,指導學生糾正各種錯誤,但由于學生人數眾多,教師很難一一講解。同時,很多農村高中缺乏足夠的實驗設備,實驗時往往是幾個學生共用一組儀器,一人在做,剩下的學生只能跟著湊熱鬧,沒有實踐的機會,這就很難真正的培養學生的動手操作能力。

　　1.3 課程缺乏針對性,教學思想落后

　　很多農村高中化學教師在實驗教學中不能及時對存在的問題進行總結和克服,不能積極的改變現狀。認為高中教育已經不是義務教育了,學生學習的目的是為了高考,自己只要把學生的基礎知識教好,學生會做題了,能夠應付高考即可,認為實驗并不重要。因此,對學生化學實驗技能的培養根本就不會重視。

　　2 高中化學實驗教學改革的措施

　　2.1 根據學生基本素質,合理安排教學內容

　　興趣是學習中最好的老師,增加實驗的趣味性,它是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。培養學生的化學實驗技能,可以采用設計實驗的辦法,提高教學的趣味性。在化學實驗教學中,教師在設計化學實驗時,采用的課堂教學模式,應該具有以下特征:“自主,主動,合作,探索”,在實驗課堂上積極營造濃郁的學習氛圍,注意適當引發學生的認知沖突,組織學生在化學實驗自我探索過程中,對實驗知識和技能進行梳理完善,讓學生在合作探究中加深對化學實驗技能的掌握,并加以理解和應用。在實驗教學中充分發揮學生的主體作用,盡量的讓學生自己去動手實驗操作,教師減少包辦代替。把發現實驗現象和化學規律的過程還給學生,讓學生親自試驗并解答。學生自己可以想出的,教師就不要急于下結論,多留給學生些動腦、動手的時間。實驗課前,教師可以先安排學生可獨立先進行實驗準備,搞清實驗原理,自擬實驗步驟。實驗時,獨立操作實驗儀器,去觀察實驗現象,獨立分析推證實驗結果。實驗中遇到各種問題,自己去解決。這一過程,就是要讓學生不停地動手、動腦,以此激活他們的思維,充分發揮他們的潛能和創造性,全面培養和提高他們的自主學習能力。

　　其次,教師要對教學內容統籌考慮,在確保學生掌握各項基礎知識的基礎上,可以簡化教學內容,刪減次要偏深的理論知識,對于那些難度過大,學生學習以后也很難掌握的知識,可以適當的簡略,突出教學重點。教師就可以把更多的時間分配到學生自己探索的過程,可以重點學習實驗操作技術,提高教學的實用性和針對性。

　　2.2 精研教材,充分利用實驗教學資源

　　新化學課程改革倡導從學生終身發展和社會進步的需要出發,發揮學科自身優勢,把化學與生活生產結合起來,讓學生體驗到知識的實用性和價值性。老師應該充分發揮現有實驗資源的作用,并不斷深入挖掘其中潛在的可以為實驗教學服務的資源,同時鼓勵每一個學生都參與到整個實驗中來。另外老師光挖掘實驗教學資源還不夠,需不斷拓展實驗內容,補充教材不足。在實驗教材的實驗中,像“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同?”“酸雨危害的模擬”、“二氧化碳滅火”等實驗,使學生真切感受到化學就在我們身邊,化學與我們的生活與社會發生密切相關。同時,在教學中注意引導學生關注社會、關心我們身邊的事物,從中發現問題、解釋問題,不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

　　2.3 運用多媒體教學手段,彌補硬件缺陷

　　針對農村化學實驗用具缺少的情況,在短期內很難解決。而化學實驗教學需要的就是學生自己動手操作和觀看實驗效果。教師在教學中可以運用多媒體技術,彌補實驗設備不足的缺陷。教師只要提前精心的準備課件,可以利用圖像、文本和視頻把化學實驗效果直觀的展示出來,變枯燥為生動,能夠變復雜為簡單。特別是那些具有一定危險性和很難保證實驗效果的實驗,都可以借助多媒體課件,展示給學生。教師可以把化學實驗在課件上根據實驗的真實操作,也設置成不同的步驟,提高實驗教學的效果。例如,在學習《難溶電解質的溶解平衡》時,借助多媒體可以幫助學生明確溶液PH的意義以及c(H+),pH與溶液酸堿性的關系,隨著溫度的變化,可以讓學生直觀的看到電解質的溶解性。然后在學生自己動手做實驗操作時,就能準備的把握水溫,快速的完成沉淀的轉化。