留守兒童不知道從什么時候起成為一個特殊的群體，并且人數還在迅速擴大，農村初中寄宿學生大多數來自山區貧困家庭，父母親常年外出打工，家中兄弟姐妹較多，容易出現厭學、學習壓力過大、適應環境能力差、人際關系不和諧、缺乏自信心、情感困惑、產生對抗性或攻擊性行為等心理健康問題。沉重的學習負擔、家長對寄宿學生心理健康關注太少、來自社會和自身的因素等是寄宿學生心理健康問題形成的主要成因。學校積極開展心理健康教育、普及心理健康知識、讓寄宿學生感受到關愛和尊重、培養和激發寄宿學生的自尊心和集體榮譽感、取得家庭與學校教育的一致性、營造良好的校園育人環境，才能徹底解決農村初中寄宿學生心理健康問題。

　

　《心理發展與教育》兒童心理學方面的學術性刊物。主要為兒童教育工作者提供相關專業的理論文章及實驗報告，介紹國內外兒童發展心理學的最新進展及最新研究成果。內容包括兒童心理與社會性發展，兒童心理與行為問題，家庭、學校與兒童發展，研究方法與測量工具，特殊兒童心理，心理健康等。

　　初中時代是學生個體身心快速發展的特殊時期，是從幼稚逐漸走向成熟的關鍵階段，同時也是動蕩、叛逆、沖突、危機頻發的“矛盾”時期。本人在農村初中執教多年，發現時下很多農村寄宿生在追求獨立和建立自我的過程中，他們經常會發生迷茫、自卑、孤僻、抑郁、自我封閉等不良心理。表現在學習和生活上則是焦躁、厭學、缺乏自信、恐懼考試、人際關系不良等。下面就影響農村初中寄宿生心理健康的家庭因素及對策談談自己的體會。

　　一、貧困農村初中寄宿學生心理健康問題呈現

　　1.學習心理壓力大，適應環境能力差。

　　到了初中后，寄宿學生遠離了家庭生活，隨著功課的增加，由于沒掌握良好的學習方法，往往不能很好地適應初中緊張的學習生活，加上學校中高手如云，學習競爭十分激烈，每一次檢測與考試，他們的心情都十分緊張，總擔心考試失敗，會受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高度焦慮感。于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言論敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。部分寄宿生因為成績長期不理想，出現厭學情緒，甚至逃學、輟學。

　　2.缺乏自信心，過于擔心將來的事，對自己的前途有一種迷茫感。

　　由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望值過高，表現出對寄宿生(特別是優生)的缺點看見得多、優點看見得少。拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”、“不打不成才”。使寄宿生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，肯定考不上理想的高中。”于是恢心喪氣，失去自信心。部分家長片面認為：“上大學費用高，我們農民家庭供不起。”由于家長缺少遠見，不愿意供子女繼續上學，認為供完初中已經盡到了家長的義務，對學生學習造成負面影響可想而知。很多在校生不知自己初中畢業后何去何從，對自己的前途有一種迷茫感。

　　3.寄宿生容易產生對抗性或攻擊性行為。

　　寄宿生在學校生活的時間較長，來自父母和親人的關注比起以前減少了，他們更愿意組建一些小團體，來維持自己所謂的“地位”和“尊嚴”。當小集團中的個別人利益受到損害時，他們往往會意氣用事，使用集體攻擊性行為解決矛盾和問題。甚至有時候對老師也蠻橫無理，出現頂撞老師現象。另外，社會文化的負面導向，如某些影視片過度渲染武力、打斗和兇殺，對他們產生對抗性或攻擊性行為也有一定影響。

　　二、寄宿制學生心理健康問題成因分析

　　1.不良的家庭環境直接影響孩子心理健康。

　　家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長的一言一行、一舉一動直接影響孩子的成長和性格形成。家庭關系和諧、民主，父母向敬相愛，尊老愛幼，就能給子女的健康成長創造一個良好的環境，就會使子女從小養成良好的行為習慣。相反，如果父母、長輩行為不良，舉止粗魯，對子女的成長是極為不利的。另外，家庭結構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母的細心調教和關懷，都會造成孩子心靈的嚴重創傷。教育實踐中，發現違紀和問題學生中，家庭結構缺損的學生居多，特別是單親家庭和父母是上門女婿的家庭。

　　2.不當的教育方式阻礙了孩子心理健康的正常發展。

　　現在的初中生大多數是獨生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過多的關愛，是家中的“小皇帝”，家長對他們嬌生慣養、百依百順，他們看待問題以自我為中心，唯我獨尊，缺乏合作意識、集體意識和承受挫折的毅力。尤其是現在許多家長外出打工，子女的教育完全落在了祖輩身上，溺愛驕縱的家庭教育使子女任性自私、傲慢無理、貪圖享受，生活在一種衣來伸手，飯來張口的安逸環境當中，遭遇挫折，經歷磨練的機會很少，社會適應能力較差，一旦遭受失敗，都會對他們的心理造成很大的負面影響。與此相反，個別家長則實行專制教育，把孩子當作籠中小鳥，繩索下的寵物，對子女過分管束卻缺少溝通，這類學生容易形成自卑、怯懦、仇恨、對立等心理問題。

　　3.過重的學習負擔是影響中學生心理健康的主要因素。

　　現今的家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，學習成績已經成為農村家庭互相攀比的一項重要內容，孩子成為家長相互攀比的載體。部分家長只盯著孩子的學習成績和考試分數，目標過高，一旦子女不能完成，就嚴加指責甚至體罰，從而導致子女自信心降低，產生自暴自棄、退縮、厭學、失落等心理現象。學習成績成為壓在子女頭上的重大負擔，成為影響中學生心理健康的主要因素。

 

　　三、消除中學生心理障礙的對策

　　1.家長要理解和尊重子女。

　　孩子的種種逆反行為，有來自孩子生理和心理的內在因素，也有因父母教育不當、不理解孩子的外在因素。隨著年齡的增長，孩子生理、心理上發生了巨大的變化，表現出獨立感、成人感的增強，認識自己、塑造自己的需要產生。他們一方面需要大人的理解、支持，另一方面又以為自己長大了，想擺脫大人的管束。面對孩子的表現，首先父母要順應孩子的生理、心理變化的規律，逐步改進教育方法。其次，尊重孩子的獨立性，給他們一定的自主權，與孩子談話盡量做到平等商討。第三，要信任孩子，多與孩子溝通和交流，做孩子的知心朋友，要了解孩子的內心世界。第四，家長要成為孩子的榜樣，做孩子的表率，與孩子一道學習，與孩子共同成長，為孩子的學習生活提供必要的條件，營造良好的家庭氛圍。

　　2.家長和老師幫助孩子正確認識自我，樹立自信心。

　　家長和老師要引導孩子了解自己，正確認識自己。可以讓孩子面對家庭成員或全班同學談自我認識，把自己的優點展示給大家，從而增強自信心。家長和老師可以告訴孩子世界上沒有十全十美的人，每個人身上都有這樣或那樣的缺點和不足，只要認識到這些不足之處，并改掉缺點，就會更加完美。通過這樣的交流，讓孩子能夠充分發現自己的優勢與不足，并鼓勵他們利用并發揮自身的優勢，摒棄缺點，充滿信心地面對學習和生活。

　　3.教育主管部門和學校領導首先要高度重視學生(特別是寄宿生)心理問題，拓寬各種渠道，配合學校積極開展心理健康教育。

　　(1)普及心理健康知識。

　　為了普及心理健康知識，可以在校內、校外開展心理健康教育專題講座，編印、發放了針對寄宿學生心理健康的專刊《初中生心路歷程》。這需要大量的人力、財力，教育主管部門和學校領導應統籌安排，互相協調。

　　(2)心理教育檔案化。

　　心理檔案一般可分為這樣幾項：家庭成員情況、個人簡歷(學習動機、學習能力、思想行為、疾病史等)、個性心理(性格)、特長、智力測試及分析、非智力因素測試及分析、心理咨詢記錄等。建立心理檔案，便于教師從內到外把握住宿學生的心理特點和個性特征，做到有的放矢，易于開展心理工作。

　　(3)創辦心理輔導室。

　　為了解決寄宿生心理問題，學校可創辦“心理輔導室”，通過個別輔導、上團體課和心理放松等形式為寄宿生服務。我校在放學后到上晚自習前的一段時間內統一在各班“班班通”設備上播放愛國主義影片和心理健康教育片，收到了良好效果。

　　(4)心理體驗日記化。

　　指導寄宿生寫心理體驗日記。老師(主要是班主任)在征得他們同意之后，可以閱讀日記并給予指導。這可以讓他們在日記中自我發泄情緒，而且可以培養他們自省的習慣，同時老師也從中了解到寄宿生的心理困惑，有利于對學生進行深入的心理輔導。

　　4.家長與孩子多進行平等的心靈溝通。

　　一是應學會尊重孩子的“隱私權”，不要輕易去過問孩子的“隱私”，以免造成孩子對家長的不滿情緒，產生新的溝通障礙。二是要注意親子教育，家長應全身心投入孩子的教育，不斷學習，提高教子能力，以贏得孩子的尊重與愛戴。三是多賞識少批評，多鼓勵，時刻了解、欣賞、贊美、表揚、鼓勵孩子，以便增強孩子的自尊與自信。四是要與孩子平等相處，學會傾聽孩子的心聲。實現孩子與家長溝通的愿望，不要經常以命令式的口吻命令孩子，要學會傾聽孩子的說話，及時了解孩子的內心世界。五是不要以自己的孩子與別人做對比，以免出現片面評價孩子的問題，使孩子心理受損。

　　總之，沒有不對的孩子，只有不對的方法。在教育孩子的問題上，適當的鼓勵是必要的，適當的懲罰也是不可少的;既不要放任自流，也不要約束太緊，要多一些指導、交流，少一些指責、埋怨，這樣孩子的心理障礙便會減少，孩子的發展才能健康、全面。