隨著時代的不斷進步，各種文化思潮不斷碰擊，當代大學生的價值觀、世界觀、人生觀呈現出多元化態勢。如何順應時代潮流發展，更新教育管理理念，提升教育管理效率，進而提高高校教育管理水平，已是當前高校教育管理者們亟待解決的新課題。筆者通過翻閱文獻資料并結合教育工作實踐經驗，認為學校教育管理雖涉及很多方面，但重點在于學生管理、教學管理這兩大方面。

　　[摘要]在經濟社會快速發展、教育管理方式多樣化的今天，教育管理水平的高低決定著高校發展前景的好壞。文章從學生管理與教學管理兩大方面對當前教育現狀進行分析研究，對高校教育水平的提高提出了對策。

　　[關鍵詞]教師職稱論文要求,高校教育,管理水平,管理理念,學風建設,科研創新

　　一、學生管理

　　1.把握學生思想動態。對大學生思想動態的調查與研究是制定高校學生管理的依據與基礎。目前大學生群體多為90后的獨生子女，他們出生、成長在媒體資訊發達、思想觀念開放、價值觀念多樣的改革開放深化的年代，在此社會大環境的影響下，他們有著較為強烈的自我意識，處處以自我為中心，表現欲望濃烈，渴望被別人認同;追求自由民主，期望公正公平，厭惡形式主義及官僚專政思想，討厭呆板乏味的說教;信仰缺乏，團體意識稍差，集體榮譽感較為淡薄;有著較強的自我學習能力，能夠適應時代的迅猛發展，喜歡追趕潮流，能夠很快容納新生事物;有一定的社會責任感，有愛心，能積極投入公益事業中;理論知識豐富，但社會實踐能力較弱;抗壓受挫能力有待加強，對未來生活充滿憧憬與向往，但當理想與現實沖突時他們常為自我價值的定位而迷茫困惑。只有在吃透大學生思想特點的基礎上，明白他們的所想、所急、所憂、所喜后，才能更好地針對他們行為上的偏差，采取行之有效的方法給予正確的規勸與指導。

　　2.更新學生管理觀念。新時代背景下管理者要與時俱進，更新管理觀念，這也是現代教育發展的必然需求。當前各級管理都強調“以人為本”，這個理念具體到高校學生管理中就是要求管理者轉換角色，換位思考，能夠尊重大學生的個性差異，能夠容納不同于己的想法和聲音，把以前常規工作中的“管”轉變為管理工作中的“導”，把以前工作中“管”與“被管”的對立性轉化為“溝通”“解疑”的服務性。當管理者立足于高校學生的發展需求，待之以誠心、熱心，積極地幫助他們解決實際困難，規范管理行為時，良性的管理模式才能在學生得到認可并得以順利開展，管理工作才能真正地做到事半功倍。

　　3.創新管理模式。首先，高校學生管理者要敢于下放手中的權力，多給學生提供自我管理的平臺，激發他們自我學習、自我發展的熱情，增強大學生自我監督、自我約束的能力。這樣不僅能夠體現“人本”的教育管理理念，使他們找到歸屬感與認同感，而且能夠培養他們的獨立性格，增強其社會實踐能力。其次，要提升管理的公信力，管理者必須做到公平公正，這就要求學校必須建立一套科學、規范、細致的學生管理工作制度，劃分責任權限，使各級各部明確崗位職責，提高工作效率。最后，要使得學生管理工作可持續發展，必須培養一批專業的學生管理人才，建立一支專業化的學生管理隊伍。學生管理者不能僅靠經驗、愛心，還應能運用現代化的管理手段研究、發現、解決管理中的問題，將專業化知識的傳授與高尚品德的培育有機結合起來。

　　二、教學管理

　　1.學風建設。學風的端正與否直接影響學校前途的好壞，加強學風建設是每一所學校提高教學管理的不二法則。要想營建良好的學習風尚，全校自上而下必須有一個統一的認識，并且做到上行下效，全面開展。教育工作者要有良好的工作作風，有為全校教師、學生提供優質服務的意識，要為學風建設打好前提，做好鋪墊;教師要以認真負責的教風為學生的學風做好模范引領;同時，學校要通過各種“表先評優”活動，調動教職工的工作熱情，弘揚優秀校園文化，嚴謹治學。對于學生，一是明確人生定位，確立奮斗目標，激發其學習主觀能動性;二是建立各種社會實踐平臺，給學生一個展示機會，一方面體會專業知識學習的成就感，另一方面加強社會實踐能力，鼓勵科技創新;三是建立嚴格的淘汰機制，使其有危機感，能夠做到自我約束與自我提升等。優秀學風的建設需要各方面的團體合作，更需要堅持不懈地進行。

　　2.教學機制。改革開放以后，我國高校的教學機制較之前有了很大的改觀，但隨著時代的發展，現行的一些制度、觀念未能與時俱進，未能促進高校教學管理水平的提高，反而成為教學管理中的掣肘因素。當前我國高校教育機制暴露出的弊端有以下幾個方面：

　　第一，行政干預過多，高校教學缺乏一定自主性。上級教育管理部門高度集權，高校成為行政命令的受體，過多的條文限制使得高校需求得不到及時解決，自身的特色得不到長足發展。學校管理階層有上級任命，自上而下“官本位”思想泛濫，如果大多數的人才全為“官”“權”等行政事務忙碌，其學術氛圍勢必會受到削弱，學術研究科研能力將得不到應有的重視。第二，教學管理觀念落后，教學管理缺乏創新。長期以來，高校對學生的培養過于注重共性，忽略了學生的個性發展;教學任務的實施過程中多數教師只是完成“教”的任務，而略視了學生“學”的環節;教學內容陳舊、泛泛而談，缺乏前瞻性與創新性的研究。這些致使學生對于學習“學無所樂”“學無所用”。第三，教學考評模式單一，教學管理人才匱乏。很多高校的教學考評模式死板單一，工作業績考核呈現“一頭沉”的態勢，過度注重學科的科研成果，弱化對教學任務的考查，甚至一些鉆營者利用量化考核中重量輕質的弊端，在量化考核中大做手腳，損害了考查的公平和公正。2000年以后，高校擴大招生規模，這使得一部分學校為了滿足辦學需要，完成辦學標準，將大量的資金投入到基礎設施等硬件設施的建設中，這必然會削弱對教育管理人員培訓經費的投入。專業化高素質人才的缺失、管理手段的陳舊落后定會阻礙教學管理的提升。

　　要想解決以上矛盾，教育機制要有所改觀。首先，加大高校自主辦學權，吸納民間辦學力量建立董事會機制，將原有的“官本位”思想向“校本位”轉化。其次，加大對教學質量管理的力度，深入課堂進行督導，將教學與科研并重;建立多樣的、公平的考核制度，調動教職工的教學熱情。最后，加大對教學資金的投放，促進各級各類高素質管理人才的培養，加強師資隊伍建設，倡導科研創新，注重品牌專業的培養。

　　3.科研創新。目前我國高校科研創新水平的狀況為：高校自我培養科研人才能力較弱，科研人才的引進受當地辦學條件的限制，高端人才的匱乏制約著各地高校科研水平的提升;科研的創新能力、綜合能力有待加強，很多院校的科研層次還只是停留在論文寫作方面，教師疲于教學任務的完成，專職于科研的人員過少，各院系之間缺乏合力，科研成果缺乏質量與特色，徒有數量;科研成果評價機制過于僵化，沒有活力，未能形成科學、公正、透明的體系，進而催生出學術腐敗現象;一部分地方院校只顧擴大規模，追求短期利益，忽視科研成果創新，挪用甚至克扣科研經費等。要實現高校科研創新水平的提高，一是要建立一套科學、公正、高效的評價及獎勵機制，調動廣大教職員工的科研激情，激發其科研動力，保護其科研創新成果，并幫助他們實現科研成果與市場利益的轉化;二是要加大對科研的資金投放力度，尊重科研人員的勞動價值，建立專門機構，在各院系中形成科研合力;三是要注重對專業高端人才的培養，培植特色科研項目，增強綜合競爭力，為科研創新的良性、可持續發展奠定基礎。

　　綜上所述，高校的教育管理有其復雜性，高校教育管理水平的提高不是一蹴而就的。在我國高等教育大眾化的背景下，各級各類院校想要在市場大潮中迎難而上，保持良好的發展前景，為國家輸送更多的優質人才，就需要高校教育管理者在堅持“以人為本”的原則下，針對教育現象不停地探索研究。

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