論文導(dǎo)讀：在我國，中考不考地理似乎已經(jīng)是天經(jīng)地義的事情，沒有什么人對此事說三道四，也沒有什么人認(rèn)為不合理。筆者從事十多年的中學(xué)地理教學(xué)工作，深感長期以來中考不考地理，對中學(xué)生的全面發(fā)展極為不利，對中學(xué)生的綜合素質(zhì)影響深遠(yuǎn)。并且，已經(jīng)對初中和高中的地理教學(xué)產(chǎn)生了難以估量的影響。許多地方初中地理教學(xué)處于癱瘓狀態(tài)；許多初中畢業(yè)生地理知識極為貧乏。所有這些，都與素質(zhì)教育的發(fā)展背道而馳。本文選自《中國高教研究》。《中國高教研究》雜志是國家教育部主管、中國高等教育學(xué)會主辦的學(xué)術(shù)理論性會刊，是全國唯一的國家一級高等教育學(xué)術(shù)理論刊物，是全國中文核心期刊，并于2001年12月經(jīng)新聞出版署批準(zhǔn)，入選中國期刊方陣，是國家教育部宣傳貫徹黨和國家的教育方針，總結(jié)我國辦社會主義高等教育的經(jīng)驗(yàn)，交流高等教育學(xué)術(shù)研究成果的主要陣地。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué),思想意識,教師團(tuán)隊(duì),科研能力,教學(xué)設(shè)備,中國高教研究

　　筆者在教學(xué)過程中曾做過許多小調(diào)查，結(jié)果都令人吃驚。這些小調(diào)查的對象是高中年級的新生。在高一第一節(jié)地理課上，我一般都讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)輪流到講臺上來，當(dāng)面考查一些簡單的地理知識。測試的結(jié)果叫人難以置信。有70%的學(xué)生不能在地圖上指出哪一條線是赤道，哪一塊是亞歐大陸。有60%學(xué)生不知道經(jīng)線和緯線是什么，甚至不能在地圖上指出哪是東哪是西。面對這些前途無量的學(xué)生，我常常這樣質(zhì)問：是誰，讓他們變得如此無知?這是誰的過錯(cuò)？眾所周知，地理課是中學(xué)各學(xué)科中唯一以人類可持續(xù)發(fā)展、人類與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科。在自然資源日益匱乏，環(huán)境問題日益突出的21世紀(jì)，地理知識及其應(yīng)用顯得更加重要。如何讓我們的中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識，進(jìn)而學(xué)會處理人類與環(huán)境、人類與自然資源的關(guān)系，是當(dāng)前我們共同面臨的重大問題。特別是我們中國，人口眾多，資源貧乏，處理好人口與資源的關(guān)系，尤為重要。它關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。真不敢想象，這些地理知識貧乏的學(xué)生，將來怎樣治理人類唯一的棲息地。

　　在我們中國，有三十一個(gè)省、市、自治區(qū)的中考都不考地理，使中學(xué)地理教學(xué)陷入極端困難的境地。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的中學(xué)生認(rèn)為，地理是一門沒有用的學(xué)科，學(xué)與不學(xué)無所謂。加上許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，地理更是遭到難以忍受的對待。許多學(xué)校缺少正規(guī)的地理教師。有的學(xué)校干脆不開地理課，或者隨便找個(gè)其他學(xué)科的教師來應(yīng)付。據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查得知，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理課大都是由非地理專業(yè)的教師擔(dān)任。這些非地理專業(yè)的教師在該教地理的時(shí)候不教地理，而教其他學(xué)科的知識。無形中，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正常的要求，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，妨礙了學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要，致使大量的中學(xué)生地理知識極端貧乏。這種狀況不利于素質(zhì)教育的全面推行，完全違背時(shí)展的潮流。

　　在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產(chǎn)、交通等知識的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富。地理學(xué)科因此成了可有可無的“副科”；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主”科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；更不用說要開設(shè)地理選修課、開設(shè)鄉(xiāng)土課程、增加地理興趣小組了。而農(nóng)村中學(xué)地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)又偏低，且流失嚴(yán)重。這些問題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護(hù)意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花大量時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中就應(yīng)該掌握的一些基本知識。近幾年我市高中地理會考的成績不很理想，就與初中地理教學(xué)質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。

　　初中地理教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。但由于種種原因，目前，在各級中學(xué)，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)，初中地理教育普遍存在著“三少三低”的現(xiàn)象，“三少”是指專業(yè)地理教師少（含專門教師）、教研活動少、地理知識信息少，“三低”是指地理師資達(dá)標(biāo)低、課堂效率低、思想認(rèn)識低。這種局面亟待解決，為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)調(diào)查提出幾點(diǎn)看法。

　　一、領(lǐng)導(dǎo)部門的思想意識

　　目前農(nóng)村中學(xué)地理教育遇到了一個(gè)令人困惑的問題：一方面，公民素質(zhì)的提高越來越需要地理學(xué)科發(fā)揮更大的作用，承擔(dān)更大的責(zé)任；另一方面，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長及社會其他人士，對地理學(xué)科的認(rèn)識仍停留在對傳統(tǒng)地理學(xué)科的認(rèn)識水平上，對現(xiàn)代地理教學(xué)的教育價(jià)值缺乏應(yīng)有認(rèn)識。地理課在農(nóng)村中學(xué)中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科有關(guān)的科目。有的學(xué)校制訂教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，又因?yàn)榈乩聿皇侵锌伎颇浚�也被排除在外。這使我想起90年代初出現(xiàn)的地理不參加高考而導(dǎo)致的一系列惡果，如師資青黃不接，教學(xué)質(zhì)量下降等問題。現(xiàn)在能否再次出現(xiàn)這種不愿發(fā)生的結(jié)果呢？真令人擔(dān)憂。

　　現(xiàn)在初中只在初一初二開設(shè)地理，初三就沒有地理課程了。這能滿足學(xué)生的知識視野嗎？能滿足社會發(fā)展的需求嗎？這樣就一定能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？難道地理就是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的唯罪魁禍?zhǔn)讍幔?/p>

　　二、教師隊(duì)伍

　　地理學(xué)科在培養(yǎng)公民的素質(zhì)方面，具有其他學(xué)科不可替代的作用。人們越來越認(rèn)識到，課程改革的成敗在于教師，只有建立一支穩(wěn)定的、具有定專業(yè)水平的地理教師隊(duì)伍，地理教學(xué)質(zhì)量才會有所保證。現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科”科目的教師來臨時(shí)擔(dān)任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時(shí)湊數(shù)的；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋Ｃ康綄W(xué)年結(jié)束，教師對下學(xué)期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開學(xué)倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課，但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語言，就不足為怪了。如“夏至以后，我們這里白天越來越長”、“拉丁美洲是北美還是南美”、“大西洋板塊”等。由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。有些事例也舉得很不恰當(dāng)。有些教師拿著講稿上課，板書寫了一板又板，而學(xué)生還是不得要領(lǐng)。社會上，包括學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師對擔(dān)任地理等“副科”的教師存在偏見、歧視，認(rèn)為他們無能，老師也成了“副”老師，在學(xué)校沒有地位可言，不能正常評職、晉級、評先進(jìn)，甚至我還聽說學(xué)校的福利也與擔(dān)任的學(xué)科掛鉤，曾經(jīng)在一次區(qū)地理教研會上，一位老師告訴我，他們學(xué)校副科老師遭到不公正的待遇，學(xué)校給教師配備辦公桌椅，主課的教師可以領(lǐng)全套，半主課半副課的（如主課課時(shí)多）可以領(lǐng)一個(gè)桌子，全是副課的什么也沒有。甚至影響到找女朋友。這樣的情況，地理老師的教學(xué)積極性如何能體現(xiàn)？地理教學(xué)質(zhì)量如何提高。

　　三、科研能力

　　現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校幾乎都沒有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動無法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。即使有的有，教研活動也不正常，許多教學(xué)中出現(xiàn)的問題解決不了。因此，有必要建立相對穩(wěn)定的地理教師隊(duì)伍，專門成立地理教研組，在教師隊(duì)伍中要有骨干教師帶領(lǐng)，而不是各自為政、相互獨(dú)立，要實(shí)行傳、幫、帶，每周開展教研活動，互相學(xué)習(xí)提高，才能從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面。

　　如果教師每天只忙于備課、上課、改作業(yè)、補(bǔ)課，不善于向科研要質(zhì)量和效益，必然是觀念陳舊，方法落后，違背規(guī)律，題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的技能和能力。

　　只有始終站在教育科研前沿陣地的教師，才能由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教育家”，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、教學(xué)方法與素質(zhì)

　　不少地理教師教學(xué)不得法，絕大多數(shù)教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課教師從頭講到尾，包辦代替，而不管學(xué)生是否能接受；有的教師只講文字內(nèi)容，而不講解插圖；有的教師不善于提問，學(xué)生答不出就不斷埋怨；有的教師不會指導(dǎo)學(xué)生看圖用圖；有的教師干脆在課堂上帶讀課文，將地理課上成了語文課，而不管書上的圖像及其他環(huán)節(jié)，只讓學(xué)生在書本上畫教師認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生死記硬背，然后簡單粗暴過關(guān)了事，這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣9有的甚至讓學(xué)生自習(xí)，任由學(xué)生放馬遛韁。這樣的地理教學(xué)怎么會有出路o又怎么能提高學(xué)生的能力和地理技能o

　　目前，各級學(xué)校缺圖和模型的情況比較嚴(yán)重，甚至地球儀都不能得到保證。這種情況要在短時(shí)間解決還比較困難，即使有圖也不可能面面俱到。在這種情況下，迫切要求地理教師具備讀圖、識圖、繪圖的能力，一幅地理圖表，所揭示的地理事物相互聯(lián)系、因果關(guān)系、現(xiàn)象等，可以代替教師的大量語言，有助于教師口頭講述，達(dá)到簡明、醒目、具體形象的特色，還便于記憶。但現(xiàn)在許多地理教師不具備這種基本能力。而多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到課堂，農(nóng)村初中由于條件的關(guān)系，硬件還沒有到位，許多地理教師還沒有掌握這種演示、制作課件的水平，光靠空洞、枯燥的語言，已經(jīng)不能回答一些地理現(xiàn)象、成因，跟不上時(shí)代的要求。“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講天”的“超市”仍舊如火如荼，不科學(xué)、不規(guī)范的情況屢見不鮮，嚴(yán)重束縛了教育現(xiàn)代化的真正實(shí)施。農(nóng)村初中教育現(xiàn)代化起步較晚，設(shè)備相對落后，再加上信息比較閉塞，一些教師在電教方面孤陋寡聞，“不知有漢，無論魏晉”，部分教師雖然經(jīng)培訓(xùn)學(xué)會了一定的操作方法，但由于不常用，時(shí)間一長，便出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象，有時(shí)只好望“機(jī)”興嘆。

　　另外，只關(guān)注教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，是地理課堂教學(xué)普遍存在的問題。農(nóng)村中學(xué)仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學(xué)生聽的注入式教學(xué)。這種教學(xué)方式重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程，重演繹輕歸納，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高，又怎能提高地理教學(xué)質(zhì)量呢？

　　五、教學(xué)設(shè)備

　　不少農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱，教學(xué)儀器設(shè)備短缺，使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備，許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室，大多只是因陋就簡；教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參，要講解知識沒有掛圖，要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書，學(xué)生靠筆記，就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不能不大打折扣了。

　　即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時(shí)局的變化。如中國政區(qū)圖，重慶還是四川的一個(gè)省轄市，海南還是屬于廣東省管轄等等，更不用說世界時(shí)局的變化了。像地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學(xué)需要。這樣如何能提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

　　六、教材與資料

　　初中地理教材短缺，尤其是農(nóng)村初中，有的只有教材，缺少相應(yīng)配套的輔助材料。我所調(diào)研的五個(gè)鄉(xiāng)村初中，現(xiàn)在有三所初一地理就只有教材，連教師的參考書都沒有，更談不上輔導(dǎo)材料了，這使生活在農(nóng)村的學(xué)生缺乏對家鄉(xiāng)的了解，他們將來多數(shù)將在自己生活的本土工作，“鄉(xiāng)土”教材的編寫可以使學(xué)生對自己生存的環(huán)境有一深刻了解，這對于學(xué)生將來的發(fā)展，對當(dāng)?shù)厍闆r的改造是十分有利的，學(xué)生有這樣的強(qiáng)烈需求，但卻苦于沒有突破口。雖然地理教學(xué)大綱以前就有“鄉(xiāng)土”地理教材的有關(guān)要求，但能夠真正實(shí)施的并不是很多，以致于“標(biāo)準(zhǔn)”和課標(biāo)對“鄉(xiāng)土”地理的要求，形同虛設(shè)。有的也是幾年甚至十幾年前的鄉(xiāng)土教材，又怎么能適應(yīng)發(fā)展的需要？

　　七、家長與學(xué)生

　　有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績?nèi)绾危�存在輕視地理教育的思想，考試不及格也無所謂；學(xué)生也存在這種意識，在行動上出現(xiàn)不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　八、他山之石，可以攻玉

　　美國的地理教育也走過一段艱難的歷程，但是20世紀(jì)末，美國地理教育迎來了喜人的春天。而這一可喜的轉(zhuǎn)變起源于美國國家地理學(xué)會的一次民意調(diào)查。1988年美國國家地理學(xué)會進(jìn)行了著名的地理知識國際調(diào)查，簡稱“蓋洛普調(diào)查”。此次調(diào)查表明美國人的地理知識水平極其糟糕。在被調(diào)查的人群中，只有86%的人能指出美國的位置，有25%的人能指出波斯灣的位置，有69%的被調(diào)查者不能在地圖上準(zhǔn)確指出一些常見的國家和地區(qū)。和其他9個(gè)參加此項(xiàng)調(diào)查的國家相比，美國人的地理知識水平排在倒數(shù)第三位，僅高于意大利和墨西哥。尤其是18歲到24歲年齡組的美國人倒數(shù)第一，比年齡最大的老年組的分?jǐn)?shù)還要低。調(diào)查報(bào)告指出：美國的成年人，特別是年輕一代，當(dāng)國家在某一時(shí)期出于急切的經(jīng)濟(jì)需要，要了解外國的消費(fèi)者、市場、風(fēng)俗習(xí)慣、優(yōu)勢和不足時(shí)，他們會一無所知。蓋洛普調(diào)查最深刻的影響是引起了新聞界的反應(yīng)。迫于輿論的壓力，1991年當(dāng)時(shí)的美國總統(tǒng)喬治-布什不得不簽署“美國2000年教育綱要”，將地理與英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史一起列為學(xué)校5門核心課程之一，要求學(xué)生到2000年時(shí)能在5門挑戰(zhàn)性科目上顯示出競爭力。地理必須教會學(xué)生參與全球經(jīng)濟(jì)競爭、確保全球環(huán)境質(zhì)量、理解其他領(lǐng)域文化所需的知識。

　　與美國人相比，我們中國人的地理知識水平到底如何？我國地理學(xué)會沒有做過專門的系統(tǒng)的調(diào)查，但是從我國目前地理教學(xué)的現(xiàn)狀和處境，從我長期接觸過的學(xué)生的狀況，從我國的環(huán)境問題嚴(yán)峻的狀況來推斷，國人的地理水平實(shí)在不敢恭維。這是長期以來我國不重視地理教育的結(jié)果。美國人已經(jīng)認(rèn)識到了缺乏地理知識的嚴(yán)重性，把地理確定為5門核心課程之一，使美國人的地理知識水平大大提高，并且在國際競爭日益劇烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代處于有利的地位。這應(yīng)該引起我們的反思和警惕。

　　實(shí)際上，我國高中地理教學(xué)也已有了極大變化，單從高考分?jǐn)?shù)設(shè)置看，全國文科綜合卷300分中，2006年占126分，2007年占126分，2008年占124分，實(shí)際已直逼語、數(shù)、外三大科，初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀已到了急需改變的地步。總之，我們要對廣大農(nóng)村初中的地理教學(xué)給予更多的關(guān)注，大力宣傳地理教育在素質(zhì)教育中的重要作用，努力改善地理教學(xué)的基本條件和改革陳舊落后的教學(xué)方法和教育體制，改革考試科目設(shè)置，改變目前這種本末倒置的考試方案，實(shí)行初、高中相銜接的考試方案，學(xué)校及全社會迅速重視起來，建立一支穩(wěn)定、高素質(zhì)、專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍等，這樣我們的中學(xué)地理教學(xué)才能立于不敗之地