摘要:多元性教學是一種教學思想，是多元性哲學理念在教學中的反映。在當前情況下，多元性教學的關鍵是培養學生的創新素質，課堂教學是培養學生創新素質的主陣地。因此，課堂教學要特別關注多元性教學的實施．
　　關鍵詞：多元性；多元性教學；創新
　　一、多元性教學的實質
　　多元性教學是一種教學思想，足多元性教學理念往教學中的反映。它要求教學適應學生主體的差異性，強調教學內容的豐富性，認知過程特別是思維方式的多樣性，教學方法的靈活性，教學評價的多元性，等等．
　　1.多元性的含義。多元性是指事物的“多樣性”、“差異性”，方法的“靈活性”，內含民主、自由、選擇、寬容，并張揚求異，鼓勵個性和創新。但多元性并不排斥一元性，我們反對的是片面地強調一元性，因為它容易導致事物和價值的單一、凝固，而無條件地求同、求統一，往往導致封閉、循環、排他甚至專制。
　　2.多元性教學的立足點是學生的個性差異。立足宇差異性的教學，指從學生個性的差異為出發點，滿足學生個性的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。學生的差異是客觀存在的，每個學生的各方面的發展往往也不平衡，而社會的進步和發展，需要不同層次不同類型的人才。正是在人的發展和社會需要的雙重要求下，適應學生差異性的多元性教學應運而生。
　　3.多元性教學的核心是創新。長期以來，學校教育教學以單純追求考試分數為目的，教師、學生被當做完成任務的工具，斂使教學缺少一種蓬勃的生命力，盛行脫離實際強迫灌輸、死記硬背的教學模式。當代，科學技術長足發展，知識信息激增，更新周期加快，從當今大教育觀考察教學，我們認為，必須以創新意識統帥教學全過程，走創新教育的道路，才能適應當代社會發展的需要。不同的意識統帥教學過程便產生不同的教學模式。多元性教學主張教學的多樣性、靈活性和應變性，必然充滿活力。
　　二、多元性教學的實施
　　在實施多元性教學時，要樹立專種觀念：
　　一是要打破觀念上的束縛，不耍把創新神秘化。其實創新往往是簡單的。堪稱建筑史上偉大創新的電梯外置于樓，便來自于一位清潔工人的不經意點撥。教師要引導學生進行非常規性思維，打破思維定式。
　　二是在基礎教育中，著重要培養的不是學生的創新能力，而是創新意識、創新精神和創新習慣。同時這個“新”是相對的，創新是由量變到質變逐步發展的過程，沒有相對于個人自己的創新。就沒有相對于別人的新，相對于地區和單位的新，更沒有相對于國家和世界的新。并且創新習慣是在教育和環境長期影響下形成的自動的穩定的個人行為習慣的形成是不容易的，培養創造性人才必須努力形成全民族的創新習慣。
　　三是民族的創新能力怎樣，并不只取決于教，還取決于整個國家社會的機制和氛圍。學生創新素質的培養主要不是靠老師教，主要在于個人的自我建構，因此關鍵是創造出一種有利于個人創新的氛圍。現行的一元化教學顯然不能營造一個這樣的氛圍。
　　課堂教學是培養學生創新素質的主陣地，構建多元性教學體系的指導思想是多元性教育觀。多元性教育觀在教學活動中主要體現在以下幾個基本點上：
　　在學生觀上，我們應樹立積極樂觀的學生觀。我們的學校再也不應該有所謂的“差生”的存在，只應該有各具智力特點、智力表現形式、學習類型、學習方法和發展方向的可造就人才的聚集。在教學價值觀上，關注每個學生的整個生活世界，包括他們的生活經驗、生活價值、生存方式、心理世界及其文化，促進學生的全面發展和個性得以充分展示。在師生觀上，強調教學合作互動，師生互愛，知識信息交流和情感交流融合，營造出民主和諧的教學氛圍。在教學方法上，尊重學生個體的差異性，強調采取多種教學方法，讓學生能得到更多機會、充分利用他們的智力特長來學習，促進學生創新意識的萌發和創造能力的迅速提高。在教學評價上，充分發揮教學評價在教學過程中的導向、反饋、鑒別、強化四大作用，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。
　　三、圍繞創新素質的培養，在多元性教育觀念的指導下課堂教學應把握以下幾個方面：
　　第一，教學的情感化。教學要使學生主動參與，關鍵是要使教學情感化。它既包括了要引起學生的學習興趣、欲望和動機，更包括要使學生樹立自信、自尊、自強意識，還包含著讓學生理解教學過程和認知發展目標，自覺地發展自己。從這個意義上說，情感化不僅是手段，同時也是目的，要在整個教學過程中，在使學生認知的同時，也產生情感的體驗和態度的變化。
　　第二，教學應尊重差異。在教育教學中，我們應該明確沒有差生而只有差異。過去，我們研究學生較多側重于他們的共同性，對學生的差異研究不夠，重視學生認知發展，忽視學生個性發展，按照統一標準要求學生，埋沒了學生的天賦才能和興趣愛好。教學應從研究并適應學生的個性差異開始。這種差異體現在學生的學習基礎、學習能力、學習方法等方面，教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，對學生的評價也應根據其不同的基礎施以不同的評價。
　　第三，教學方法多樣化。教學方法多樣化的趨勢是必然的。其一，現代教育要求發展學生的各種特性，這種多樣化的目標要求教學方法與之相適應。其二，教學方法的重心轉向學生的學習，以教方法為重點。亨特(Hunt，1981)認為，“教師適應學生是教學過程的核心”。在課堂教學中應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少等，選擇相應的教學方法。其三，教學方法大量引進現代科技手段，也促使教學方法呈現出多樣化的局面，并日益成為教學方法現代化的主要動向。巴班斯基指出：“教師對教學法的多樣性的概念了解越多，他與學生的交往越全面，教師的科學基礎知識越廣泛，那么教學法就會越靈活，越有成效，越明確。因此。多種被選擇出來的方法的綜合就是晟優化的。”在教學中無論我們采用什么方法，都應體現啟發式教學的思想，讓學生積極主動地獲得知識，主動地學習和探索。
　　第四，教學的過程化。教學過程化的核心是把著眼點轉到學生思考問題和解決問題的思路與方法的培養上，強調知識和技能的掌握不是教學的晟終目的，重要的是過程，而這個過程則是探究的動機、發現的思路。布魯納的一句名言道出了其根本精神：“知識乃是一個過程，不是結果。”現代建構主義學習理論認為，學習是學習者主動積極建構意義的過程，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，即學習者的建構是多元化的。在教學中，通過學習者的合作、互動過程可以使理解更加豐富和全面。