很多高等院校都會要求學生在畢業之前通過英語B級考試，聽力一直是英語考試中的一個重點，當然也是一個難點。所以，教師在教學的時候也會多注意英語聽力的培訓。本文是一篇英語教育論文發表范文，主要論述了應對高等學校英語應用能力B級考試聽力理解的策略。

　　摘 要： 2014年12月的高等學校英語應用能力B級考試對高職高專學生的聽力學習提出了更高的要求，考試題型、分值和難度有了新的變化。考生隨時把握考題動態，掌握一定的聽力訓練方法，跨越聽力障礙，是有效應對聽力考試的關鍵因素。

　　關鍵詞： 高等學校英語應用能力B級考試,聽力理解,應試策略

　　一、高等學校英語應用能力B級考試聽力理解簡述及改革

　　我國教育部于2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)是指導我國高職高專英語教學的第一部指導性文件，其中對英語聽力提出的B級要求是，聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢(每分鐘110詞左右)的英語簡短對話和陳述，理解基本正確，要求掌握詞匯量約2500個單詞及相關的短語[1]。

　　自2014年12月考試起，高等學校英語應用能力考試委員會對英語應用能力B級考試(以下簡稱“B級考試”)的試卷結構和測試題型做出了局部的調整，其中聽力考試時間由原來的15分鐘增加到25分鐘，分值從之前的15%增加到25%。考試題型由三部分增加到四部分：第一部分由五個回答問題增加到七個;第二部分由五個簡短對話理解增加到七個;第三部分為新增題型，兩篇較長對話理解;第四部分是聽寫填空。分值的增加和題型的轉變，無疑給考生帶來了新的挑戰和壓力，進一步要求考生語言功底扎實，聽力理解細化，應對策略更靈活。

　　二、應對B級考試聽力理解常存在的問題

　　對學習者聽力理解產生影響的因素很多。束定芳和莊智象(1996)提出，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者的特征、任務特征、學習者的特征和過程特征[2]。結合高職學生的特征，歸類如下：

　　1.英語基本功不扎實。《基本要求》提到使學生在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭交流，并為進一步提高英語交際能力打好基礎。根據考試內容，學生要在聽的基礎上，運用記憶與回想的能力、選擇要點的能力、推理判斷的能力、時間計算的能力、交際背景運用的能力及速寫的能力等基本功。這些語言基本功是需要在日常學習中不斷訓練的，養成運用英語的思維習慣。傳統的重語法輕聽說的做法，不注重英語應用的態度，無疑是聽力考試的屏障。

　　2.練習聽力的信心和毅力不足。一些學生在日常英語學習中，沒有養成聽說英語的好習慣，羞于開口，總是“自覺”地跳過或忽視聽力訓練，或對聽力訓練沒有持之以恒的耐心，久而久之，耳朵接受英語的能力逐漸退化。由此，在聽力考試中，部分學生跟不上語速，總是停留在某一個單詞的聽或想上，從而錯過整段話的理解。更有甚者，聽力考試胡填答案，沒有良好積極的心態和堅持到底的毅力，很難保持良好的考試狀態。

　　3.應對考試方法不正確。有效地應對B級考試聽力理解需要正確的方法，但是很多學生不是注重方法和策略的培養與鍛煉，而是一味地追求所謂的“技巧”，殊不知技巧是建立在方法與能力之上的。英語“聽、說、讀、寫”四個能力往往是密切聯系、相伴而生的。只有會讀、會說，并且讀準、說準，才能做到聽懂，從而將耳朵接收到的信息再通過說或寫的形式傳遞出去。單純地尋找聽的技巧，而不重視讀、說，甚至寫的配合，一旦遇到較快的語速、生詞或與自己發音不一樣的詞，就會阻礙聽力的理解。所以在聽力訓練時，配合其他語言能力的訓練才是最佳訓練模式。

　　三、B級考試聽力理解題型分析

　　目前，B級考試聽力理解題型主要涉及以下四種：

　　1.回答問題(Questions)。主要考查學生對日常交際話題是否做出合適回答。話題結構和內容比較簡單，一般為疑問句或陳述句。根據對近5年10次考試統計，測試的主要內容包括：請求與建議、詢問情況、問候與客套、時間與價格等日常交際主題。

　　2.簡短對話理解(Short Dialogue)。對話通常是男女兩人各一句，針對對話，提出一個問題。內容涉及廣泛，根據對近5年10次考試統計，主要涉及事實細節、推理判斷、數字計算、地點場景、身份、建議等交際話題。考生不僅要聽懂對話內容，還要聽懂問題，否則作答時就會答非所問。

　　3.較長對話理解(Conversation)。這是2014年12月考試改革新增添的題型，根據一篇長的對話內容，回答5個問題。該題型遵循《基本要求》，考察交際話題，例如2014年的兩篇對話分別是關于詢問物品借用和建議休息的話題。這種題型從難度上比簡短對話要求提高，從能力上不僅要求學生聽懂片段會話，而且能夠理解整篇對話的內容。

　　4.聽寫填空(Spot Dictation)。聽一段120字左右的短文，短文中有5個空需要考生填寫聽到的單詞或短語，這種題型于1997年首次出現在全國大學英語四級考試中。B級考試側重考查英語聽與寫的綜合應用能力，既檢查學生聽的能力，又檢查學生的拼寫能力、記筆記能力和書面表達能力。

　　四、有效應對B級考試聽力理解的策略

　　1.有扎實的語言基礎。有效應對B級考試聽力理解，扎實的語言基礎是非常關鍵和必要的，特別是在不同交際情景下的基本功，這是提高英語聽力的重要前提。打好語言基礎，首先要有豐富的詞匯量，掌握一定的語法和句法。其次，養成良好的發音和標準說英語的習慣，對于拿不準的音要多查詞典，多聽標準讀音，規范自己的發音。

　　2.開展豐富的聽力訓練。傳統的英語聽力教學總是圍繞“播放錄音，學生做題，重放錄音，教師講解”四步走，極易挫傷學生的聽力積極性，失去練習的動力。教學法問題是提高大學英語教學質量的重要問題[3]。因此，在實際教學中，應該豐富聽力訓練方法。

　　(1)加強聽與讀。讀是培養語感的最好方式，是提高英語水平最基本的方法和途徑。首先，選擇合適的材料，讓學生聽之前或之后大聲讀，可以消除緊張，找到不足;其次，養成連讀的習慣，很多時候聽力理解的瓶頸就在于連讀的地方聽不出來，導致重要的信息流失;再次，嘗試跟讀，跟著磁帶或光盤同步出聲朗讀，這樣就容易發現自身發音、連貫性、語調等方面的不足。 　　(2)加強聽與說。聽與說是分不開的，兩者是相輔相成的。教師可以創設不同的情境，讓學生在聽完錄音后，或回答問題，或復述內容，或編排對話等，提高聽說的真實性，強化聽與說的協調技能，增強學生的接受能力。

　　(3)加強聽與寫。寫已成為各類聽力考試必不可少的一種測試類型。在聽力練習中就一定不能忽略寫的技能。寫是讀和說的更高級的一個階段，學生在反復朗讀和反復聽說之后，就要嘗試著把聽到的信息寫出來。因此，在聽的練習中，開展各種形式的寫或譯，甚至做好聽寫筆記，不僅鍛煉聽的能力，而且鍛煉速記的能力。

　　3.充分利用多媒體訓練聽力。Harmer(1991)指出，除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應該注意使用僅適合于視聽材料的練習形式[4]。如今，網絡與多媒體技術的發展，各個學校都配備先進的多媒體教室，老師應充分利用這些先進的設備，選擇合適的電影或聽說教學片提高學生的聽力興趣。王守元、苗興偉(2003)指出：“在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習風格的學生都是有益的。”[5]當然僅靠課上時間是有限的，教師應鼓勵學生在課下通過各類視聽材料、廣播等獨立完成一些視聽任務，從而習慣外國人說話的語速和語調，習慣他們的發音及說話方式。

　　五、結語

　　聽力理解的提高并非一朝一夕的事情，而是一種逐漸增強的能力，不僅需要教師選擇合適的語音材料和教學方法，提高學生聽的興趣和熱情，使學生從“被動聽”轉為“主動聽”和“樂于聽”，更需要學生持之以恒地鍛煉，奠定扎實的語言基礎，培養良好的心理素質，聽到英語很自然地解碼而不是被動地翻譯。這樣就會用英語的思維模式聽、想，就會在聽力考試中取得優異的成績。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M]，2000，10.

　　[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

　　[3]張成剛.如何提高大學英語教學質量[J].常熟高專學報，2001，5(3)：92-94.

　　[4]Harmer，J.The Parctice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.

　　[5]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003，8(4)：1-5.

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