摘要：文字材料和顏色是多媒體課件信息的兩大主要載體，色彩的運用會直接影響人對信息的感受與接受，從而進一步影響到人對信息的記憶。色彩在閱讀過程中也就起到特殊作用。不同顏色出現(xiàn)在同一課件中時，對材料記憶、理解將產(chǎn)生不同的影響。
　　關(guān)鍵詞：多媒體課件；色彩文字材料；閱讀；眼動研究
　　多媒體課件是計算機輔助教學的主要手段。課件中承載著大量的信息，學生掌握信息的最直接的途徑就是閱讀。隨著多媒體課件在教學中的廣泛應用，如何提高學生對課件的閱讀能力和閱讀速度，從而提高學生的學習效率，加強學生對知識的記憶效果及記憶率變得尤為重要，尤其是一些以傳授記憶性信息為主的課件，如何使學生盡可能用最少的時間記住最多的東西，已經(jīng)成為近年來信息學、心理學、教育學等多學科關(guān)心的問題。
　　一、文字材料、顏色是多媒體課件信息的兩大主要載體
　　多媒體課件是傳授知識的一個手段，幫助教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。在這一過程中，使用什么文字材料，使用什么色彩，如何選擇色彩搭配等是至關(guān)重要的問題。因為閱讀開始于注視，所以，注視什么，注視多長時間，直接影響閱讀的結(jié)果。研究中發(fā)現(xiàn)，對中文的注視次數(shù)明顯多于英文，時間也比英文短，注視頻率大很多。紅色和黑色獲得更多注視機會。說明文字材料、顏色本身差別很大的內(nèi)涵，他們傳遞著不同的信息。
　　好的課件不僅美觀大方、操作簡便、交互性強、圖文聲像并茂，而且可以更好的鞏固教、學內(nèi)容，增強教、學效果。可以使學生在短時間內(nèi)學到較多的東西，從而提高教、學效率。所以在課件設計中，要充分考慮所使用的文字材料，及文字材料本身特性（字體、字號、子間距、行間距、編排、線框等）的處理。
　　多媒體課件制作過程中，注意色彩的運用也是非常值得重視的。色彩給人視覺上造成的沖擊力是最為直接和迅速的。張衛(wèi)衛(wèi)等人（2002）認為：界面設計要注意色彩的使用，注意對整體色、重點色、對比色的處理等[1]。可以說，多媒體課件中，除文本信息外，最重要的就是視覺效果，顏色信息是其主要因素。黃文（2001）認為顏色的作用為：強調(diào)信息的格式及內(nèi)容；把閱讀者的注意力吸引到主要信息上；對信息分類，以區(qū)別不同種類的信息；由于顏色心理暗示，用來改善視覺效果，使人產(chǎn)生興奮、愉快的心情，增強興趣，減少疲勞[2]。同時，他還認為，在多媒體課件中的顏色設計應遵循以下原則：正確選擇前景和背景色；每次顯示的顏色不宜過多；選擇有合適對比度的顏色組合；使用一致性的顏色基調(diào)；不要使用紅／綠、紅／藍、綠／藍、藍／黃這些視覺組合。
　　二、色彩在閱讀材料中的作用
　　在閱讀過程中，學生怎樣從眾多信息中選擇欲加工的信息呢？哪些信息會優(yōu)先被學生選擇呢？這些問題引起多媒體課件制作者的極大關(guān)注。多媒體課件制作者都在努力設計更新穎、更醒目、更具吸引力的材料，以提高其對讀者的吸引力。所以，顏色在課件的設計、制作中被廣泛運用。含有不同色彩的信息大量呈現(xiàn)在課件中，但哪些顏色的信息被優(yōu)先加工呢？通過閱讀，哪些顏色信息被記憶呢？不同顏色材料的記憶效果又如何呢？
　　對于不同的顏色，人的視覺有著不同的感受力。但是，通常人對色相的記憶總是貧乏且大多均為象征性的。例如，“紅色”讓人聯(lián)想到血液、火、太陽等，但它們究竟紅到什么程度，紅得有什么區(qū)別，人則很難有精確的記憶。此外，人對色彩的感覺依賴于環(huán)境的變化與物體背景的對比，以及原有的經(jīng)驗判斷。因此，色彩只是人對外界刺激的一種感覺，是人的一種反應。所以，人對色彩本身并無明確的記憶。然而，色彩對人的視覺注意有極大的影響。也就是說，色彩的運用會直接影響人對信息的感受與接受，從而進一步影響到人對信息的記憶。色彩在閱讀過程中也就起到特殊作用。閱讀材料的顏色吸引學生的注意，增加被注視的時間，得到深層次加工，這是設計者所期望的。但是，不能忽視其副作用的存在。Stroop效應就說明顏色對詞義加工具有阻礙作用。
　　三、眼動過程
　　我們知道閱讀是通過眼睛進行的，任何信息都要經(jīng)過眼睛的選擇才能被加工。眼睛承擔著閱讀的艱巨任務。各種各樣的心理活動都與眼睛的運動有這樣或那樣的關(guān)系。通過觀察一個人的眼睛可以了解一個人的心理變化。在學生閱讀過程中，如果能觀察到他們眼睛的運動情況，就可以判斷出哪些材料更具吸引力，哪些材料被學生優(yōu)先知覺了。也可以判斷哪些色彩的材料更占優(yōu)勢。
　　眼睛的運動是非常復雜的。眼睛在眼眶里，有三對眼肌控制眼球的運動，它們協(xié)調(diào)活動控制著眼球的上下左右方向的運動，三對肌肉的協(xié)調(diào)活動可以使眼球以角膜頂端后方13.5mm處為中心轉(zhuǎn)動，每對肌肉控制眼球在一個平面上轉(zhuǎn)動。兩個眼球的運動是很協(xié)調(diào)的，他們總是向同一方向運動。
　　人的眼球運動有三種基本類型：注視、眼跳和追隨運動。為了看清某一物體，兩只眼睛必須保持一定的方位，才能使物體成像在視網(wǎng)膜上。這種眼睛對準對象的活動就叫注視。為了實現(xiàn)和維持獲得對物體的最清楚的視覺，眼睛必須進行眼跳和追隨活動。通過對這些活動的記錄。可以精確的得出眼睛對不同材料的反應情況。尤其，顏色在閱讀過程中的作用如何，可以通過眼動指標得以準確說明。
　　四、不同顏色文字材料對閱讀影響的眼動研究
　　不同顏色對閱讀具有不同影響。計算機輔助教學是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成成分，也是近幾十年來比較時髦的教學手段。這種新型的教學媒體和現(xiàn)代化手段，在提高學生的學習效率和提高教學質(zhì)量方面具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。多媒體課件日益普及，它可以集文字、圖形、圖像、動畫、視頻圖像及聲音等多種信息于一體，具有較大優(yōu)勢。蕭海燕（2001）認為：利用計算機多媒體輔助教學，可事先編輯教材某些內(nèi)容，濃縮大量信息，減少板書作圖時間，并且形象直觀，提高學生興趣，準確深入理解教材[3]。不過，課件是否能真正起到這種良好的作用，要看課件的制作質(zhì)量、文字處理、色彩搭配等。祁華等（2001）認為：課件的文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。這種搭配才能使內(nèi)容醒目、易讀，并且長時間看了以后不累[4]。
　　
　　圖1不同顏色、文字平均成績比較
　　顏色復合呈現(xiàn)的兩種文字材料對閱讀的影響。隨著課程教材改革的推行和逐步深入，在有條件的地區(qū)利用多媒體課件進行教學越來越普遍，對課件的質(zhì)量要求自然就越來越高。好的課件不僅要承載大量的復合信息，還要內(nèi)容豐富，顏色運用合理，要符合教育學及有關(guān)學習心理學相關(guān)要求。梁培文（2002）認為：人的視覺感受不同的顏色，會使人產(chǎn)生不同的感覺和聯(lián)想[5]。如紅色使人興奮，白色使人平和。好的色彩搭配能調(diào)動學習者的興趣，迅速將學習者的注意力集中到教學信息上來，產(chǎn)生正面影響。相反，如果界面的色彩搭配不好，就會對學習者的學習興趣和注意力產(chǎn)生負面影響。
　　可見，顏色的作用是一個較為復雜的問題。不同顏色出現(xiàn)在同一課件中時，對材料記憶、理解將產(chǎn)生不同的影響。研究發(fā)現(xiàn)，紅色、藍色、黑色對記憶作用較好，黃色、紫色差一些。說明同一難度的材料，只是由于顏色的不同而影響了記憶成績（見圖1）。這對課件制作來講，是一個特別值得注意的問題。因為顏色不僅僅影響了人的感受，而且影響了信息加工活動。
　　顏色復合呈現(xiàn)對眼動指標的影響。眼睛就像一個光學器具，對來自視野的光線聚焦，成像于視網(wǎng)膜上。關(guān)于眼睛對顏色的反應，Land（1959）提出：“視網(wǎng)膜－皮質(zhì)”理論。認為，視色素是感光的分子，它對一個寬闊的光頻率帶發(fā)生反應。這一理論僅僅解釋了顏色視覺產(chǎn)生的可能位置，部分在視網(wǎng)膜里，部分在皮質(zhì)里。后來，ThomasYoun（1773－1829）發(fā)現(xiàn)紅、綠、蘭三色相加成為白色。Helmholtz（1821－1894）進行了一些顏色混合實驗，后來也出現(xiàn)了一些新的理論，但沒有區(qū)分顏色的作用。
　　在復合呈現(xiàn)時，不同顏色的效果是有差異的。對中文詞、英文詞具有不同的趨勢。不同顏色的作用在不同文字材料上是不同的。中文詞的注視次數(shù)是藍色、紫色多，紅色少，而英文詞是紅色多，紫色少。這說明顏色與文字材料存在交互作用。對于容易加工的文字材料（中文詞），紅色效果不明顯，藍色、紫色反而由于一種比較溫和、不過分刺目的特點，促進了被試對文字材料的加工。對于難以加工的文字材料（英文詞），紅色反而更吸引被試的視覺分配。
　　表1中英文注視次數(shù)比較
　　五種顏色 中文成績平均數(shù) 英文成績平均數(shù)
　　紅色 2.70 3.55
　　黃色 3.55 3.10
　　藍色 5.30 3.45
　　紫色 4.10 2.80
　　黑色 2.95 3.10
　　五、結(jié)論
　　對多媒體課件質(zhì)量效果的評價，有很多方法。但大部分都是對閱讀結(jié)果評估。對閱讀過程中的表現(xiàn)出來的特點只能是推測，無法做即時性記錄。而眼動法解決了這一問題。這一方法可以在被試自然閱讀過程中進行記錄，被試不受干擾，也不會被打斷。其最大優(yōu)點在于能使研究者在不改變閱讀任務和刺激呈現(xiàn)的情況下獲得有關(guān)閱讀理解的資料，使研究更具生態(tài)化。另外，這一方法可以對閱讀過程進行即時性測量。避免了從閱讀結(jié)果單一指標推測閱讀過程的不足，使我們更科學地觀察多媒體課件的不同方面的特定含義。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張衛(wèi)衛(wèi)，譚小偉，梁錦聰.關(guān)于界面設計的幾個問題[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2002，（16）1：40－42.
　　[2]黃文.多媒體課件中顏色的設計[J].零陵師范高等專科學校學報，2001，（3）：69－70.
　　[3]蕭海燕.地理教學圖片的多媒體課件設計[J].2001，16（2）：52－54.
　　[4]祁華，王修信，梁冬冬.用Authorware制作大學物理演示實驗的初探[J].廣西物理，2001，22：2：46－48.
　　[5]梁培文，梁力建.淺談外科多媒體教學軟件制作的原則和體會[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2002，16（3）：154－156.