摘要：教育的目的是為了塑造學(xué)生健全的人格，人格教育是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育。本文從當(dāng)代大學(xué)生的人格現(xiàn)狀出發(fā)，探討了實(shí)施大學(xué)生人格教育的方法，以期對(duì)大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成起到積極的作用。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生人格人格教育
　　
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，由于人們價(jià)值觀念的不斷改變，人格教育己成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而大學(xué)生的人格教育問(wèn)題尤為重要，因?yàn)樗麄兪俏磥?lái)社會(huì)的主流，他們的發(fā)展將深刻影響國(guó)家的前途和命運(yùn)。所以，加強(qiáng)大學(xué)生人格教育應(yīng)成為高校教育的重要任務(wù)。本文就人格教育問(wèn)題談一下自己的認(rèn)識(shí)。
　　一、人格教育的含義
　　人格包含兩層含義：一是指人格傾向性，二是指人格心里特征。人格教育就是關(guān)于做人的教育。人格教育不僅僅包括政治覺(jué)悟、思想意識(shí)、道德品質(zhì)層面，也包括責(zé)任感、團(tuán)結(jié)意識(shí)、集體精神以及自律、知恥、拼搏、儉樸、心理健康、崇尚科學(xué)、追求上進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、與人為善、樂(lè)于助人等方方面面。人格教育著眼于發(fā)展受教育者人格品質(zhì)的教育，其宗旨是促進(jìn)個(gè)體健全、完善人格的形成，使個(gè)體認(rèn)知、情感、意志、價(jià)值觀、行為均達(dá)到和諧的高層次的發(fā)展，使個(gè)體具有良好的動(dòng)機(jī)與自我意識(shí)，建立一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)，使個(gè)體最大限度地發(fā)揮潛能，使受教育者將人類文化、科技、審美、勞動(dòng)等文明成果內(nèi)化為自身獨(dú)特的素養(yǎng)，使人的個(gè)性充分發(fā)展，并適應(yīng)社會(huì)從而推動(dòng)社會(huì)與之共同發(fā)展。
　　二、大學(xué)生人格發(fā)展現(xiàn)狀
　　總體而言，大學(xué)生的人格發(fā)展現(xiàn)狀是積極的，他們求知若渴，思維敏捷，眼界開(kāi)闊，知識(shí)面廣，熱情而不盲從，他們積極探索人生，渴望開(kāi)發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值。然而，就個(gè)體而言，當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展中也存在著消極的一面。具體表現(xiàn)在：
　　1．自我意識(shí)明確化,更具主動(dòng)性、自覺(jué)性
　　大學(xué)生生理上已經(jīng)成熟,成人感比較強(qiáng)烈。思維達(dá)到了較高和較成熟的程度,自我評(píng)價(jià)機(jī)制得到空前發(fā)展。他們往往主動(dòng)把自己與周圍的同學(xué)和教師作比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己,或是自覺(jué)參照他們心目中成功人士、英雄人物,特別是社會(huì)推崇的優(yōu)秀的同齡人,力圖將社會(huì)的期望化為自我的品質(zhì),并對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。他們與成人平等相處的獨(dú)立性和自信心、自尊心增強(qiáng);能獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、行為和表現(xiàn),自覺(jué)按照理想的自我去調(diào)控現(xiàn)實(shí)中的自我,特別是道德評(píng)價(jià)的社會(huì)性已達(dá)到較高水平。
　　2．人際關(guān)系新型化
　　大學(xué)生的人際關(guān)系由過(guò)去只注重適應(yīng)已有人情狀況轉(zhuǎn)向建立適宜的、和諧人際關(guān)系的努力,重視師生關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系的程度減弱;強(qiáng)調(diào)平等,注重個(gè)性的觀念增強(qiáng)。在人與人的關(guān)系上逐漸靠向利益共同體,功利化與表面化的趨勢(shì)上升;片面理解競(jìng)爭(zhēng),團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)下降;個(gè)別大學(xué)生甚至把人與人的關(guān)系簡(jiǎn)單地歸結(jié)為利益爭(zhēng)斗或相互利用的關(guān)系,缺乏營(yíng)造真誠(chéng)互助氣氛的積極心態(tài)。
　　3．行為取向多樣化
　　業(yè)余時(shí)間占據(jù)了大學(xué)生生活的絕大部分時(shí)間,業(yè)余時(shí)間行為傾向在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。隨著大學(xué)生價(jià)值取向的變化,他們的行為取向也呈現(xiàn)出多極化和積極向上的趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析,當(dāng)代大學(xué)生業(yè)余時(shí)間行為傾向由高到低依次是:復(fù)習(xí)和作業(yè)、聽(tīng)音樂(lè)、逛街、聊天、讀通俗讀物、訪友、打電腦、看電視錄像、玩牌下棋、散步、讀專業(yè)讀物、搞社會(huì)工作、家教、各種打工、唱歌跳舞、其他。由此看來(lái),他們把業(yè)余時(shí)間主要還是用在學(xué)習(xí)上。
　　三、大學(xué)生人格教育的方法
　　人格教育是教育者針對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)狀況有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練、心理建構(gòu)等方式促使大學(xué)生人格健全發(fā)展的教育活動(dòng)。要建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生具有較高的動(dòng)機(jī)水平和自我意識(shí)，形成一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。
　　1．重視創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨(dú)立性、持久性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌不撥的性格，這些都是創(chuàng)新的保證。我們所處的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，信息交流的廣泛性、生活方式的多樣性、價(jià)值觀念的多元性，促使了當(dāng)代大學(xué)生必須學(xué)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，國(guó)家與國(guó)家，民族與民族競(jìng)爭(zhēng)的最終表現(xiàn)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這其中很大部分體現(xiàn)在是人格的競(jìng)爭(zhēng)上。因此，對(duì)于創(chuàng)新人格教育來(lái)說(shuō)，最根本的就是要強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的理念——“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。“以學(xué)生為本”就是要以學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教育和管理過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生以同等的看待，平等的發(fā)展機(jī)遇，民主的參與，急學(xué)生之所急，把服務(wù)落實(shí)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)，既要為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供較好物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，又要在服務(wù)中進(jìn)行卓有成效的思想教育工作，關(guān)心其疾苦，考慮其需求，積極維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。徹底摒棄無(wú)助于創(chuàng)新人格教育的觀念，樹(shù)立新型的、合乎時(shí)展需要的“人本”教育理念，推行以人為本的教育模式，注重人的個(gè)性發(fā)展，突出人格教育的重要性和關(guān)鍵性，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具有健全人格的高素質(zhì)人才。
　　2．進(jìn)行人格教育應(yīng)該采取引導(dǎo)式教育。強(qiáng)制式的人格教育必然產(chǎn)生逆反效果。人格的形成是潛移默化的，道德的養(yǎng)成也應(yīng)如此。強(qiáng)制教育建立在對(duì)人的威脅和制裁的基礎(chǔ)之上，不符合人的受尊重和服人以理的心理規(guī)律。教育者應(yīng)當(dāng)以誘導(dǎo)為主，逐漸引導(dǎo)被教育者建立良性人格。在教育過(guò)程中應(yīng)該采取日常化教育方式，使人格教育的內(nèi)容和人的日常生活密切結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而成為人的習(xí)慣。中國(guó)文化重視從勞動(dòng)、言談和禮儀方面培養(yǎng)其人格自覺(jué)性，西方社會(huì)也十分重視人們從小做起，從小事做起，從日常生活的點(diǎn)滴培養(yǎng)人格和思想品德，這些都值得在大學(xué)的人格教育上引起重視，即在日常行為實(shí)踐中養(yǎng)成人格，從細(xì)微處滋潤(rùn)人格。
　　3．提高教師的人格水平,增強(qiáng)教師的人格影響力,為大學(xué)生人格教育提供榜樣。學(xué)生人格的形成與教師人格水平密切相關(guān)。良好的教育來(lái)自良好的教師,而良師的根本卻在其人格。只有教師人格健全,刁一能承擔(dān)和體現(xiàn)人格教育的功能,才能塑造出大學(xué)生的健康人格。在學(xué)生面前,教師享有很高的威信,學(xué)生常常以教師的行為品質(zhì)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn),把教師的行為作為自己的行為典范。教師不僅影響學(xué)生的智慧、感情和意志品質(zhì)的發(fā)展,還影響著他們的生活,影響著他們的人格形成。
　　4．加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。具體措施有:①切實(shí)關(guān)心學(xué)生的心理需要,這包括學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、交友、情感及社會(huì)適應(yīng)方面的需要。②開(kāi)設(shè)心理健康教育課程與講座,加強(qiáng)學(xué)生的心理科學(xué)知識(shí)教育。③開(kāi)設(shè)心理門(mén)診,進(jìn)行心理咨詢,這包括電話咨詢或網(wǎng)上聊天室等等。
　　5．優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)凋家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成大學(xué)生健康。人格教育的整體合力具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)：加強(qiáng)班集體，社團(tuán)等的建設(shè)，通過(guò)大學(xué)生之間的互動(dòng)，使之互相影響；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，陶冶大學(xué)生的精神；通過(guò)選修課和校園文藝活動(dòng)等加強(qiáng)藝術(shù)教育，發(fā)揮藝術(shù)熏陶的作用，培養(yǎng)大學(xué)生良好的審美觀念；開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極接觸社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。
　　
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