從知識教育到認知教育，從傳授型教學到研究型教學，從單一學科的專業(yè)對口培養(yǎng)到通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育——
　　
　　從傳統(tǒng)的以單一學科背景下的“專業(yè)對口”培養(yǎng)為主，到學科交*背景下的具有“通識教育”基礎的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)；從單向知識傳授的教學型教學到關注創(chuàng)新性教育的研究型教學；從教學過程中以教師為主體到強調以學生為主體、教師為主導，推行討論式、啟發(fā)式、參與式教學的方法和手段，試行本科生導師制，學生自己量身定做“個人學習計劃”，改變期末筆試的單一方式，積極推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試……在清華大學邁向世界一流大學的征程中，貫穿于學校辦學思路、辦學模式調整中的一系列教育教學重大改革引人注目。
　　
　　創(chuàng)新教育高層次人才培養(yǎng)的核心論文
　　
　　近年來，清華大學在創(chuàng)建世界一流大學的努力中，逐步確立了“綜合性、研究型、開放式”的辦學模式，其中，“綜合性”是基礎，“研究型”是核心，“開放式”是活力所在。在大力調整學科專業(yè)結構的同時，學校把人才培養(yǎng)的目標定位于培養(yǎng)適應社會主義建設和發(fā)展的“高素質、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的骨干人才，而這其中的核心就是“創(chuàng)造性”，研究型教學的實質即是創(chuàng)新性教育。
　　
　　通過強化綜合素質基礎上的“研究型教學”，開展“創(chuàng)新性教育”，為社會培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新人才，清華大學為自己確立了新的教學理念。
　　
　　創(chuàng)新教育源自研究型教學論文
　　創(chuàng)新性教育需要相應的教學模式。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的“研究型”教學成為清華人歷經(jīng)思考與探索后的選擇。通過對國外著名大學人才培養(yǎng)模式的深入調研，結合我國高等教育的實際情況，近幾年，清華摸索并實行了一系列重要的教學改革：
　　
　　——培養(yǎng)模式：通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育。今天，按照新的培養(yǎng)方案，清華工科學生一半的課程被人文社會科學和自然科學基礎課所占據(jù)。類似的培養(yǎng)模式在經(jīng)管學院、理學院、信息技術學院正積極推進，與此相適應，清華開始在新生錄取中逐步推行按學科大類招生。此外，以理工科著稱的清華大學近年在探索綜合和交*學科人才培養(yǎng)方面同樣卓有成效，1998年推出的以數(shù)理強化為特點的“基礎科學班”和1999年舉辦的以培養(yǎng)一批具有深厚中西文化底蘊的優(yōu)秀文科人才為目標的“中外文化綜合班”，在構建文理兩大領域兩個綜合人才培養(yǎng)模式上均取得了積極的成果。2003年，“化學—生物基礎科學班”和“文科實驗班”也即將誕生。
　　
　　——課程結構：力求簡潔，推進個性化培養(yǎng)。為建設一個有利于學生實現(xiàn)自主性學習、盡早參與研究工作、學習和研究并進的教學框架，學校初步形成了新的培養(yǎng)方案，確定了相對“簡潔”的課程結構。比如將本科總學分由200左右調整至170左右；強調必修學分而不是必修課程；學生可在教學計劃之外、培養(yǎng)方案框架之內選課，在導師的指導下，為自己量身定做“個人學習計劃”等。
　　
　　——教學方式：完善六大教學要素。清華大學從規(guī)范課程教學要素入手，大力加強課程教學和訓練主要環(huán)節(jié)的建設，著重抓住課程講授、課堂討論、作業(yè)訓練、課題型實踐訓練、考核以及教材等六個主要教學要素，把這些環(huán)節(jié)導向研究型教學方式。2001年啟動的“百門精品課程建設工程”則作為示范性載體，切實落實體現(xiàn)研究型教學理念的課程內容和教學方式。與此同時，全校重組或新開了340多門課程，開展研究型討論式教學的課程有數(shù)百門。
　　
　　——寓學于研：培育創(chuàng)新思維能力。清華的許多學生熱衷于SRT。SRT是什么？“大學生研究訓練計劃”。始于1996年的這項計劃主要面向一至三年級的本科生，在教師指導下，學生可“以我為主”，經(jīng)歷從調查研究到設計實驗、分析總結等全過程。完成SRT計劃的學生可以獲得相應的學分和成績，其中達到一定水平的，經(jīng)答辯審定還可以取代其相關的課程設計乃至綜合論文訓練。據(jù)統(tǒng)計，僅2002年一年就設立SRT項目632項，參加學生人數(shù)達到1200多人。SRT的每個項目都設立了導師（導師組），院士、長江學者、博導、系主任等參與指導，導師中70％為教授、副教授。
　　
　　創(chuàng)新教育奠定科學創(chuàng)造的基石論文
　　
　　“踏實地參與一件與時代緊密結合的工作，是我向往的一件事。”曹申的結題報告寫了整整50頁，雖然已經(jīng)和SRT告別，但他還是清楚地記得剛剛涉足“新型大跨度體育場館方案設計概念研究”時的艱難。去年9月，土木系董聰老師的“新型大跨度體育場館設計概念研究”SRT項目將這位土木系9字班的學生帶進了另一個天地。半年多的時間，曹申收集了世界上七八十個場館的資料，匯總和比較了各種結構形式，“在這個過程中，董老師一直在引導和幫助我，但是他又給我充分的自由度，讓我大膽地去試，甚至去犯錯誤。”現(xiàn)在，雖然這個SRT項目已經(jīng)結題，但是另外一個想法已經(jīng)在他的頭腦中形成：要利用業(yè)余時間研究可開啟的屋頂結構。
　　
　　“人耳支架制備及其生物相容性實驗研究”、“室內音樂噴泉及其表演程序的計算機輔助設計系統(tǒng)”、“電動汽車電池電壓監(jiān)測系統(tǒng)的開發(fā)研制”、“物化方法抑藻”、“下一代網(wǎng)絡技術應用軟件開發(fā)”……這些抓人眼球的名詞均來自清華SRT計劃指南手冊。無論難度大小，撲面而來的時代氣息、一定的前沿性、與實際相結合的特征讓我們從中看到了清華學生活躍的思維和對科學創(chuàng)造的激情。