摘要：目標(biāo)設(shè)置理論是當(dāng)代激勵(lì)理論中的重要理論之一。本文首先介紹了高校教師聘任制的核心內(nèi)容,然后基于目標(biāo)設(shè)置理論的視角分析了聘任制對(duì)大學(xué)教師的激勵(lì)作用，最后針對(duì)目前教師考核過程中普通存在結(jié)果反饋不足的問題提出了進(jìn)一步健全和完善教師考核結(jié)果反饋機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)教師動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)教師的積極性的建議。
　　關(guān)鍵詞:目標(biāo)設(shè)置理論，高校，教師聘任制
　　
　　管理的重要任務(wù)之一就是要通過科學(xué)的方法激發(fā)員工的內(nèi)在潛力，開發(fā)員工的能力，充分發(fā)揮員工的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)員工都切實(shí)感到力有所用、才有所展。[]大學(xué)實(shí)行教師聘任制是希望通過人事管理制度改革對(duì)教師產(chǎn)生影響，從而激發(fā)教師的工作積極性。
　　一、大學(xué)教師聘任制的概念和核心內(nèi)容
　　(一)大學(xué)教師聘任制的概念
　　大學(xué)教師聘任制又稱高校教師職務(wù)聘任制或稱高校教師崗位聘任制，是聘任上制在高校的適用，是指高校根據(jù)發(fā)展需要，科學(xué)定編、合理設(shè)置高中初級(jí)教師職務(wù)崗位，面向社會(huì)公開招聘教師，高校與教師實(shí)行雙向選擇，在自愿平等的基礎(chǔ)上，高校與受聘教師簽訂聘任合同，確定雙方的工作關(guān)系，明確崗位職責(zé)、任職條件、任職期限、工資福利待遇、爭(zhēng)議處理以及雙方權(quán)利與義務(wù)的一種特殊的教師任用制度，其實(shí)質(zhì)是高校與教師在平等自愿、相互選擇的基礎(chǔ)上，建立起的具有法律意義的契約合同關(guān)系。
　　(二)大學(xué)教師聘任制的核心內(nèi)容
　　1.按需設(shè)崗。根據(jù)大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作的現(xiàn)實(shí)需要，科學(xué)地設(shè)崗定編，合理設(shè)置高、中、初級(jí)教師職務(wù)崗位，面向國(guó)內(nèi)外公開招聘教師。
　　2.擇優(yōu)聘任。實(shí)行教師崗位聘任，所有新設(shè)教師職位均實(shí)行公開招聘，對(duì)校內(nèi)外的應(yīng)聘者進(jìn)行同步考核、評(píng)價(jià)、聘任，建立開放的人才系統(tǒng)，引進(jìn)外部競(jìng)爭(zhēng)。
　　3.合同管理。學(xué)校與受聘教師簽訂《聘任合同》，根據(jù)所受聘的學(xué)科專業(yè)、職務(wù)層次和薪酬標(biāo)準(zhǔn)不同而列明最低責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。學(xué)校根據(jù)《聘任合同》規(guī)定的責(zé)任條款，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等相關(guān)工作進(jìn)行考核。教師在考核期內(nèi)必須完成規(guī)定的工作量并達(dá)到相應(yīng)的業(yè)績(jī)要求才可以晉升職稱，完不成工作量、達(dá)不到相應(yīng)的業(yè)績(jī)要求，不能晉升高一級(jí)職稱，超過一定年限無法晉升高一級(jí)的職稱的將會(huì)被學(xué)校解聘。
　　三、基于目標(biāo)設(shè)置理論對(duì)大學(xué)教師聘任制的分析
　　（一）目標(biāo)設(shè)置理論的內(nèi)容
　　1954年由美國(guó)著名的管理學(xué)家德魯克在《管理的實(shí)踐》一書中首先提出目標(biāo)管理理論，20世紀(jì)60年代末洛克從德魯克目標(biāo)管理理論中衍生目標(biāo)設(shè)定理論。洛克認(rèn)為通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要與組織目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，以調(diào)動(dòng)人的積極性。洛克還提出，為了達(dá)到目標(biāo)而工作是工作動(dòng)機(jī)的主要激勵(lì)源之一，也就是說，目標(biāo)可以告訴員工需要做的事情以及為此需要付出的努力。更重要的是，我們可以這樣說，明確而具體的目標(biāo)能提高工作績(jī)效；困難的目標(biāo)一旦被人們所接受，會(huì)比容易的目標(biāo)帶來更高的工作績(jī)效；有反饋比無反饋更能夠帶來更高的工作績(jī)效。[]
　　（二）目標(biāo)設(shè)置理論在高校教師管理中的應(yīng)用與要求
　　在管理中，激勵(lì)通常是調(diào)動(dòng)人的積極性，而一個(gè)人的積極性是否被調(diào)動(dòng)，主要看其動(dòng)機(jī)是不是被激發(fā)。因此，教師激勵(lì)的核心是教師工作動(dòng)機(jī)的激發(fā),使教師的心理過程始終保持在興奮的狀態(tài)之中，維持一種高昂的工作熱情。通常教師的工作動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，激勵(lì)水平就越高，完成目標(biāo)的努力程序也越高，預(yù)定目標(biāo)也就完成得越得，取得好的績(jī)效的可能也就越大。[]洛克的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為激勵(lì)的效果主要取決于目標(biāo)的明確度和目標(biāo)的難度兩個(gè)因素，就激勵(lì)的效果來說，有目標(biāo)的任務(wù)比沒有目標(biāo)的任務(wù)要好；有具體目標(biāo)的任務(wù)比只有籠統(tǒng)目標(biāo)的任務(wù)要好；有一定難度但經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)比沒有難度或者難度過大的任務(wù)要好。因此，高校在制定教師的績(jī)效目標(biāo)時(shí)要注意二個(gè)問題:一是目標(biāo)必須具體、明確；二是目標(biāo)要有一定的難度，通俗地說就是讓教師“跳一跳能夠摘到桃子”。
　�。ㄈ�）目標(biāo)設(shè)置理論在大學(xué)教師聘任制的激勵(lì)機(jī)制中的運(yùn)用分析
　　1．高校教師聘任制，運(yùn)用洛克的目標(biāo)設(shè)置理論進(jìn)行契約管理，學(xué)校與受聘教師簽訂《聘任合同》，根據(jù)所受聘的學(xué)科專業(yè)、職務(wù)層次和薪酬標(biāo)準(zhǔn)不同而列明最低責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。也就是，在聘任制下，受聘教師要與學(xué)校簽訂“列明了最低責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)”的《聘任合同》，“責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)質(zhì)上就是教師任期目標(biāo)，從某種意義上來說，簽訂《聘任合同》也就是設(shè)置目標(biāo)。實(shí)行聘任制以來，由于《聘任合同》在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面對(duì)教師任期提出了明確要求，不僅有數(shù)量的要求，還有質(zhì)量要求，為教師設(shè)置了明確的目標(biāo)，有利于激發(fā)教師動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)科研的積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校實(shí)施聘任制后，促進(jìn)了教師從事教科研的積極性，無論從論文的數(shù)量還是質(zhì)量、從科研項(xiàng)目的數(shù)目還是科研成果的質(zhì)量，與聘任制前相比均取得較大的進(jìn)步，推動(dòng)了高校教科研事業(yè)的發(fā)展。
　　2．具體的工作量要求激發(fā)了教師教學(xué)的積極性。洛克的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為激勵(lì)的效果主要取決于目標(biāo)的明確度。根據(jù)這一理論，大學(xué)聘任制設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)所有專業(yè)、所有層次教師任期要求盡可能用可計(jì)量的、可量化的、明確的最低責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)�！吨猩酱髮W(xué)教師編制核定、職位設(shè)置與職務(wù)聘任規(guī)程》明確規(guī)定了各級(jí)教師每學(xué)年必須完成的教學(xué)工作量，教授270學(xué)時(shí)、副教授250學(xué)時(shí)、講師220學(xué)時(shí)。實(shí)施教師聘任制，大學(xué)根據(jù)教師崗位類別、崗位層次不同對(duì)教師提出了具體的教學(xué)工作量要求，為教師設(shè)置了準(zhǔn)確、明確的目標(biāo)，有利于激發(fā)教師動(dòng)機(jī)，提高教師工作的積極性。教師聘任制的實(shí)施，在實(shí)踐中產(chǎn)生了一系列積極效應(yīng)，高校教學(xué)工作出現(xiàn)了良好的局面，教師重視教學(xué)觀念有了改善，教學(xué)積極性有所提高，不僅大批優(yōu)秀教師熱心于在教學(xué)第一線工作，而且出現(xiàn)了教師主動(dòng)從事學(xué)工作現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了“要我上課”到“我要上課”的根本轉(zhuǎn)變。
　　3．嚴(yán)格的教師任職條件進(jìn)一步激發(fā)了教師的動(dòng)機(jī)。洛克的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為困難的目標(biāo)一旦被人們所接受，將會(huì)比容易的目標(biāo)帶來更高的工作績(jī)效。根據(jù)這一理論，大學(xué)對(duì)受聘教師的任職條件提出較高的要求是必要的，有利于激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)。在我校“211工程”高校，一般受聘副教授職務(wù)者，在受聘前五年內(nèi)，需具備以下工作業(yè)績(jī)條件：（1）在本學(xué)科重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文5篇以上（其中第一作者或通信作者不少于3篇）；或在本學(xué)科重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文3篇以上（其中第一作者或通信作者不少于2篇）,并有公開出版的學(xué)術(shù)著作或本專業(yè)教材（第二作者以上）。（2）主持一項(xiàng)廳級(jí)以上科研項(xiàng)目，或作為主要參加者（前3名以內(nèi)）參加一項(xiàng)部省級(jí)以上科研項(xiàng)目，或主持一項(xiàng)橫向項(xiàng)目或國(guó)際合作項(xiàng)目（研究經(jīng)費(fèi)文科不少于5萬元）。這種嚴(yán)格的聘任條件，不僅確保大學(xué)招聘到優(yōu)秀教師，而且對(duì)校內(nèi)的講師來說，這也是一個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，也就是說如果你是一名講師，你必須在二個(gè)聘期內(nèi)（確切地說是五年內(nèi)）的業(yè)績(jī)必須達(dá)到以上的要求，才有可能晉升副教授，否則，將有可能被淘汰。無疑，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有一定的困難，但如果不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，后果是嚴(yán)峻的。在這種情況下，教師如果想不被淘汰，就會(huì)接受這一困難的目標(biāo)挑戰(zhàn)。根據(jù)洛克的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為困難的目標(biāo)一旦被人們所接受，會(huì)比容易的目標(biāo)帶來更高的工作績(jī)效�？梢姡�大學(xué)教師聘任制通過嚴(yán)格教師條件，有利于激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，在聘任期內(nèi)努力工作，不斷提高工作績(jī)效。實(shí)踐表明，實(shí)施教師聘任制后，我國(guó)高校的科研工作出現(xiàn)了活躍的局面，教學(xué)工作和教學(xué)研究工作也出現(xiàn)了良好的局面，各項(xiàng)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。
　　四、基于目標(biāo)設(shè)置理論改進(jìn)大學(xué)教師考核機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)教師動(dòng)機(jī)
　　教師考核就是通過對(duì)高校教師的考評(píng),了解和評(píng)價(jià)教師的履職情況和績(jī)效。通過對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)及其結(jié)果的反饋，讓教師了解履職情況，并可讓教師明白知道本人需要做的事情和必須付出的努力，以鼓勵(lì)教師不斷提高工作能力、豐富知識(shí)和技能，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師努力工作以達(dá)到目標(biāo)。
　　目前我國(guó)高校普遍存在考核程序不完善問題，主要表現(xiàn)為：在考核工作結(jié)束后，考核結(jié)果沒有及時(shí)反饋給單位、個(gè)人及相關(guān)群眾，沒有及時(shí)與教師專門進(jìn)行績(jī)效反饋面談，致使教師無法確切地了解自己取得的成績(jī)、存在的不足以及努力的方向，不利于激發(fā)教師工作的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。洛克指出：“為了達(dá)到目標(biāo)而工作是工作動(dòng)機(jī)的主要激勵(lì)源之一，也就是說，目標(biāo)可以告訴員工需要做的事情以及為此需要付出的努力，而且，有反饋比無反饋更能夠帶來更高的工作績(jī)效”。根據(jù)洛克的這一觀點(diǎn)，為進(jìn)一步激發(fā)教師動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)教師的積極性，關(guān)鍵是進(jìn)一步完善教師考核機(jī)制，尤其是完善教師考核結(jié)果反饋機(jī)制，在考核工作結(jié)束后，將個(gè)人的考核結(jié)果及時(shí)反饋給單位、個(gè)人及相關(guān)群眾，增強(qiáng)考核效果的有效使用，進(jìn)一步發(fā)揮其對(duì)教師的激勵(lì)作用。