雜志簡(jiǎn)介

　　《電化教育研究》由中國(guó)電化教育研究會(huì)與西北師范大學(xué)主辦，我國(guó)著名電化教育專家南國(guó)農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社出版，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國(guó)家和香港、臺(tái)灣等地區(qū)，是我國(guó)教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有中國(guó)電化教育理論研究基地之稱譽(yù)，倍受國(guó)內(nèi)外數(shù)萬(wàn)讀者的傾心和愛戴。

　　本刊是國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)理論刊物，全國(guó)教育類核心期刊，CSSCI來(lái)源期刊。

　　《電化教育研究》雜志關(guān)注國(guó)內(nèi)外電教理論的最新發(fā)展、電化教育研究的最新動(dòng)態(tài)、全國(guó)各地教育改革的進(jìn)程、中小學(xué)電化教育實(shí)驗(yàn)的最新成果、具有廣泛指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。主要面向各大專院校、教育科研機(jī)構(gòu)、各級(jí)政府教育部門、各地電化教育館、中小學(xué)教師以及一切熱愛、關(guān)心電化教育事業(yè)的讀者。

　　收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　本刊是國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)理論刊物，全國(guó)教育類核心期刊，CSSCI來(lái)源期刊。

　　欄目設(shè)置

　　本刊設(shè)有理論探討、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)電教、電化教育管理、海外電教、中國(guó)電教史、中國(guó)信息化教育系列報(bào)道等欄目。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　36. 歐盟FP7教育信息技術(shù)項(xiàng)目分析 吳砥;盧春;尉小榮;石映輝; 101-107

　　37. 高中教師使用信息技術(shù)教學(xué)的適應(yīng)性研究——行為改變與個(gè)人因素、環(huán)境因素的關(guān)系分析 郭小平;張文蘭; 108-113+120

　　38. 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的影響研究 賀平; 114-120

　　39. 論教育的“教育—技術(shù)”存在結(jié)構(gòu)及其中的延異運(yùn)動(dòng)——基于技術(shù)現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn)的分析 葉曉玲;李藝; 5-10

　　40. 論教育技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在形態(tài) 李子運(yùn); 11-17

　　41. 關(guān)于教育技術(shù)研究中幾個(gè)基本問題的探討 孫立會(huì); 18-23+33

　　42. 基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)的《電化教育研究》高被引論文分析 董翔;史志林; 24-27

　　43. 微群及其在微學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 肖升;何珍珍;李勇帆; 28-33

　　44. 基于QoS偏好相似度的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)推薦研究 劉迎春;孫家寶; 34-39

　　45. 基于技術(shù)接受模型的網(wǎng)絡(luò)道德行為研究 張景生;李娟;徐恩芹; 40-45

　　46. 教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)涵與構(gòu)成要素探析 賈巍;楊曉宏; 46-49+75

　　47. 以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試——以“大學(xué)英語(yǔ)”為例 劉銘; 50-56

　　48. 北京基礎(chǔ)教育服務(wù)體系(基礎(chǔ)教育云) 羅潔; 57-63

　　49. 遵從預(yù)設(shè)與定制路徑:電子課本的學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì) 顧小清;傅偉;王華文; 64-69

　　50. 整合播客資源的微格教學(xué)在線學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 李凌云;吳鑫;陳維維;王海軍;瞿文燕; 70-75

　　51. 基于高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)研究 康曉偉;林波; 76-79+85

　　52. 信息技術(shù)在教科書中的編排 徐章韜;梅全雄; 80-85

　　代發(fā)表職稱論文范文：現(xiàn)代教育如何促進(jìn)人才獨(dú)立人格的培養(yǎng)

　　摘 要：目前中國(guó)很多受過高等教育的年輕人走入社會(huì)后，還表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的問題，這些現(xiàn)象直觀地反映了中國(guó)家庭教育和學(xué)校教育中的不足，作為現(xiàn)代教育載體的各級(jí)學(xué)校，是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立人格的良好環(huán)境，應(yīng)運(yùn)用各種教育理念來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育,培養(yǎng),獨(dú)立人格

　　英國(guó)社會(huì)批判家羅斯金認(rèn)為“教育并不只是教導(dǎo)人知道他們以前求知的事，而是教導(dǎo)人們?nèi)プ鏊麄円郧安粫?huì)做的事。”①學(xué)校教育是培養(yǎng)人才逐漸具備獨(dú)立人格的階段，使他們進(jìn)入社會(huì)后，能夠利用自己的才智和學(xué)識(shí)為自己的人生目標(biāo)服務(wù)。

　　電化教育研究最新期刊目錄

《電化教育研究》審稿流程

摘要：<正>一、審稿流程圖二、一般稿件審稿流程1.投稿:作者登錄https://aver.nwnu.edu.cn,單擊進(jìn)入“在線投稿”完成實(shí)名注冊(cè)及投稿。2.一審:由兩位專家進(jìn)行匿名評(píng)審,一位通過即可進(jìn)入二審環(huán)節(jié)。3.二審:由兩位國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域知名學(xué)者進(jìn)行匿名評(píng)審,兩位同時(shí)通過即可進(jìn)入抄襲檢測(cè)(學(xué)術(shù)不端檢測(cè))環(huán)節(jié)。如兩位專家評(píng)審意見出現(xiàn)分歧時(shí),送第三位專家評(píng)審,如果通過則可進(jìn)入抄襲檢測(cè)(學(xué)...

關(guān)于規(guī)范作者在論文撰寫過程中使用生成式人工智能工具的說(shuō)明

摘要：<正>為了保障學(xué)術(shù)研究的原創(chuàng)性、高質(zhì)量，維護(hù)學(xué)術(shù)研究倫理規(guī)范，防止本刊作者在論文撰寫過程中濫用生成式人工智能工具導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為，產(chǎn)生不良影響，本刊編輯部特起草此說(shuō)明，旨在明確本刊作者在論文撰寫過程中生成式人工智能工具使用的合理邊界，讓我們一起維護(hù)風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

從“資源洼地”到“數(shù)智高地”————作者：張堯;趙熠文;

摘要：<正>~

智能技術(shù)在國(guó)際中文語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用————作者：葛炳侖;陳昌來(lái);

摘要：文章旨在探索智能技術(shù)在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用，以解決國(guó)際中文語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐困境。借助多種智能技術(shù)構(gòu)建游戲化中文語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率，推動(dòng)中文教學(xué)向個(gè)性化、互動(dòng)化和智能化方向發(fā)展。研究采用實(shí)驗(yàn)法，選取不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，對(duì)學(xué)生的聲母、韻母和聲調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確度進(jìn)行對(duì)比測(cè)驗(yàn)，并輔以問卷調(diào)查評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和口語(yǔ)表達(dá)意愿。研究表明，基于智能技術(shù)的游戲化中文語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)能夠有效...

數(shù)智時(shí)代教師主體性的異化與超越————作者：王丹;張琪;

摘要：提升教師創(chuàng)新發(fā)展水平是數(shù)智時(shí)代教育的核心問題。文章基于社會(huì)加速批判理論，綜合使用理論分析與邏輯推演方法，從科技加速、社會(huì)變遷加速和生活步調(diào)加速三重維度解構(gòu)教師主體性異化的生成機(jī)理，從本體論、認(rèn)識(shí)論與價(jià)值論層面深入剖析教師主體性異化生成的底層邏輯，探索教師主體性發(fā)展的超越與復(fù)歸。研究表明：科技加速導(dǎo)致教師主體創(chuàng)造性缺失；社會(huì)加速導(dǎo)致教師主體情感缺失；生活步調(diào)加速導(dǎo)致教師主體自主性缺失。教師主體性異化...

韓國(guó)中小學(xué)數(shù)字教材審定制度及其對(duì)我國(guó)的啟示————作者：姜雨欣;杜玉霞;袁華莉;

摘要：數(shù)字教材內(nèi)容形態(tài)的豐富性與結(jié)構(gòu)功能的復(fù)雜性，使其質(zhì)量保障問題顯得尤為重要。完備的審定制度是保障數(shù)字教材質(zhì)量的重要依托。韓國(guó)作為較早建設(shè)和應(yīng)用中小學(xué)數(shù)字教材的國(guó)家之一，自2002年起，以“政策引領(lǐng)—概念優(yōu)化—法律保障”的邏輯，構(gòu)建了系統(tǒng)的數(shù)字教材審定體系，在審定依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、主體與運(yùn)行機(jī)制等方面頗具特色。研究圍繞“審定依據(jù)是什么、審什么、誰(shuí)來(lái)審、怎么審”四個(gè)核心問題，梳理總結(jié)了韓國(guó)中小學(xué)數(shù)字教材審定制...

生成式人工智能賦能課堂教學(xué)的形態(tài)層級(jí)與進(jìn)階路徑————作者：盧宇;湯筱玙;

摘要：生成式人工智能深度賦能課堂教學(xué)，既是技術(shù)演進(jìn)的必然趨勢(shì)，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。文章系統(tǒng)闡釋了不同賦能形態(tài)的內(nèi)涵特征與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了生成式人工智能賦能課堂教學(xué)的形態(tài)層級(jí)框架并提供了典型示例。該框架包括四個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)：“勞動(dòng)替代與任務(wù)輔助”作為基礎(chǔ)形態(tài)，聚焦基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的工具賦能；“能力增強(qiáng)與邊界拓展”作為初級(jí)形態(tài)，致力于提升教學(xué)效能與拓展教學(xué)邊界，提供多樣化服務(wù)賦能；“人機(jī)...

2014—2024年自定步調(diào)學(xué)習(xí)策略在多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用系統(tǒng)綜述————作者：楊九民;喻邱晨;李妍;方睿;李妮辰;

摘要：多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域正從“以教為主”的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”的應(yīng)用策略研究。研究旨在探討自定步調(diào)學(xué)習(xí)策略在多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用特征與研究進(jìn)展。研究圍繞發(fā)文趨勢(shì)與研究情境、理論框架與研究?jī)?nèi)容、研究設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)三個(gè)維度構(gòu)建分析框架，并對(duì)國(guó)外28篇實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)綜述。研究發(fā)現(xiàn)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)策略的研究發(fā)文量呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，主要集中在高等教育情境中。自定步調(diào)學(xué)習(xí)策略研究多依托認(rèn)知負(fù)荷理論和多媒體學(xué)習(xí)...

面向教師的常態(tài)化教學(xué)畫像測(cè)診技術(shù)接受度研究————作者：蔣林浩;李曉蘭;胡欽太;

摘要：文章基于技術(shù)接受與統(tǒng)一模型、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)理論，采用定量研究方法，分析中小學(xué)教師對(duì)常態(tài)化教學(xué)畫像測(cè)診技術(shù)的使用意愿及其實(shí)際使用行為的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：（1）習(xí)慣、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)顯著正向影響使用意愿和實(shí)際使用行為，享樂動(dòng)機(jī)可以通過使用意愿間接作用于實(shí)際使用行為；（2）績(jī)效期望、使用意愿直接正向影響實(shí)際使用行為，努力期望、促進(jìn)條件直接負(fù)向影響實(shí)際使用行為；（3）課時(shí)工作量對(duì)習(xí)慣作用于使用...

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧教育的實(shí)踐進(jìn)展與未來(lái)因應(yīng)————作者：潘靜文;任昌山;彭楚風(fēng);劉德建;曾海軍;

摘要：目前全球范圍內(nèi)都在積極開展智慧教育實(shí)踐活動(dòng)，旨在探索智慧教育的新理念、新戰(zhàn)略和新經(jīng)驗(yàn)。為系統(tǒng)梳理和分析我國(guó)智慧教育實(shí)踐現(xiàn)狀、發(fā)展特點(diǎn)和可推廣經(jīng)驗(yàn)，研究以智慧教育的十大特征為分析框架，對(duì)2022年至2024年間的987個(gè)優(yōu)秀智慧教育案例進(jìn)行內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，最受關(guān)注的三個(gè)主題是以學(xué)生為中心的教學(xué)、泛在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和教師發(fā)展的優(yōu)先支持計(jì)劃；較少關(guān)注的三個(gè)主題是教育包容與公平的堅(jiān)守、積極性學(xué)生社交社群...

促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的循證教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建————作者：郭炯;潘霞;張虹;

摘要：隨著核心素養(yǎng)教育不斷深入，探索貫通核心素養(yǎng)的新型教學(xué)范式愈發(fā)受到關(guān)注。學(xué)科能力作為核心素養(yǎng)在學(xué)科領(lǐng)域的直觀映射，其于教學(xué)中的有效發(fā)揮，是推動(dòng)核心素養(yǎng)在課堂層面實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。為此，文章采用結(jié)構(gòu)功能分析法，通過解構(gòu)學(xué)科能力內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯及其形成機(jī)理，探尋適配學(xué)科能力進(jìn)階特征的有效教學(xué)方式。基于有效教學(xué)需求，引入5A循證實(shí)施框架，采用德爾菲法制訂證據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并借鑒設(shè)計(jì)模式解決同類問題的理念，從搜尋與應(yīng)...

困境與突圍：一名中學(xué)信息技術(shù)教師的自我民族志研究————作者：王志向;李寶敏;

摘要：為探究中小學(xué)信息技術(shù)教師的職業(yè)生存與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，文章基于生命歷程理論與角色理論，采用自我民族志方法對(duì)信息技術(shù)教師的個(gè)體心理與行為轉(zhuǎn)變歷程進(jìn)行描摹與解析，在系統(tǒng)反思與三角互證的基礎(chǔ)上對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的群體困境及受阻根源進(jìn)行深度解析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被邊緣化的信息技術(shù)教師時(shí)常徘徊于“原地躺平”“就地突圍”“離職突圍”三種選擇之間，且存在著角色沖突加劇、角色期望泛化、角色評(píng)價(jià)偏差、角色認(rèn)同危機(jī)、角色成...

人工智能技術(shù)賦能教育的演進(jìn)脈絡(luò)、內(nèi)在邏輯和發(fā)展趨勢(shì)————作者：余亮;鄧雙潔;張馨月;

摘要：人工智能技術(shù)賦能教育的演進(jìn)脈絡(luò)是技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育、教育深化技術(shù)的雙向演化的動(dòng)態(tài)過程，可以分為技術(shù)萌芽輔助教育的起步階段、技術(shù)積累擴(kuò)展教育的探索階段、技術(shù)革新優(yōu)化教育的發(fā)展階段和技術(shù)突破重塑教育的繁榮階段。人工智能技術(shù)在需求導(dǎo)向上賦能技術(shù)環(huán)境，強(qiáng)化教育核心功能支撐；在價(jià)值導(dǎo)向上賦能應(yīng)用形態(tài)，驅(qū)動(dòng)“教、學(xué)、管、評(píng)”全場(chǎng)景創(chuàng)新突破；在生態(tài)導(dǎo)向上賦能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育主體、教育服務(wù)與教育倫理的協(xié)同演進(jìn)。未來(lái)，...

數(shù)智技術(shù)賦能高校“大思政課”創(chuàng)新發(fā)展：目標(biāo)、難題與路徑————作者：謝克;李雨琪;

摘要：黨中央高度重視教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，將立德樹人作為優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略工程，高校作為立德樹人的主陣地面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章聚焦數(shù)智技術(shù)賦能高校“大思政課”創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑，旨在探索技術(shù)驅(qū)動(dòng)下思想政治教育的效能提升機(jī)制。數(shù)智技術(shù)通過優(yōu)化“大資源”配置、創(chuàng)新“大課堂”形式、構(gòu)建“大方法”體系，能夠顯著拓展思政教育覆蓋面、增強(qiáng)教學(xué)感染力并提升其實(shí)效性，為立德樹人工程注入數(shù)字化基因。但轉(zhuǎn)型實(shí)踐...

數(shù)智時(shí)代背景下的知識(shí)體系重塑——從學(xué)科基本問題建構(gòu)到現(xiàn)實(shí)問題驅(qū)動(dòng)————作者：王竹立;王云;

摘要：為探討數(shù)智時(shí)代教育變革的方向和路徑，文章從知識(shí)體系重塑這一核心視角出發(fā)，通過深入剖析學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)涵與作用、形成邏輯及其對(duì)問題解決的利弊，揭示了學(xué)科知識(shí)體系在數(shù)智時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)與困境，并創(chuàng)新性地提出了構(gòu)建問題導(dǎo)向型知識(shí)體系的設(shè)想。該體系以問題分類為起點(diǎn)，遵循“是什么—為什么—怎么做”的邏輯框架，圍繞具體問題組織知識(shí)，并依據(jù)分層遞進(jìn)原則，構(gòu)建了以問題為核心的多層級(jí)、動(dòng)態(tài)化的新型知識(shí)體系。與以基本問...

數(shù)智時(shí)代課堂空間的新異化及其超越——兼論美好課堂生活的實(shí)現(xiàn)————作者：魏亞麗;孫寬寧;

摘要：數(shù)智技術(shù)融入課堂，使師生的課堂生活實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，師生對(duì)“速度”的狂熱追逐使其卷入一場(chǎng)“競(jìng)速游戲”，從而背離了對(duì)“美好課堂生活”的原初性追尋。課堂加速的三重面相——科技進(jìn)步加速、課堂變遷加速、生活步調(diào)加速，彼此作用，形成加速循環(huán)。在加速博弈中，課堂空間呈現(xiàn)出“缺乏聯(lián)結(jié)的關(guān)系”的多重異化表征：流動(dòng)性課堂場(chǎng)域造成“現(xiàn)實(shí)虛無(wú)”的無(wú)根身份認(rèn)同、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑引發(fā)“同學(xué)異路”的寂寞情感體驗(yàn)、“搭子”式教學(xué)...

情感計(jì)算技術(shù)支持下的老年人在線學(xué)習(xí)情感分析————作者：吳峰;萬(wàn)義文;仲?gòu)��?

摘要：老年階段是情感需求較為突出的時(shí)期，老年教育以提升老年人情感體驗(yàn)為主要目標(biāo)之一。基于情感計(jì)算技術(shù)分析老年人情感并選擇性地進(jìn)行教育干預(yù)，對(duì)于促進(jìn)老年人實(shí)現(xiàn)積極老齡化具有重要意義。在線學(xué)習(xí)為分析老年人情感提供了便捷、大規(guī)模的自然場(chǎng)景。文章以32位老年在線學(xué)習(xí)者為對(duì)象，采用聚類分析、時(shí)間序列分析及滯后序列分析方法進(jìn)行探索式研究，發(fā)現(xiàn)了如下情感規(guī)律：第一，老年人的元情感中，以中性為主，悲傷情感次之，其他類型...

人工智能驅(qū)動(dòng)的教育科研新范式：發(fā)軔邏輯、變革路徑與實(shí)踐進(jìn)路————作者：汪維富;毛美娟;余慧;孫如意;

摘要：新一代人工智能正在引領(lǐng)科學(xué)研究方法與知識(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯的顛覆式創(chuàng)新，推動(dòng)教育研究向人工智能驅(qū)動(dòng)的第五研究范式邁進(jìn)，然而，此新范式尚處于理論探索的初級(jí)階段。通過深入剖析，研究闡明了新范式的發(fā)軔邏輯：借助深度學(xué)習(xí)算法與貝葉斯思維，人工智能在科學(xué)實(shí)踐中扮演著研究設(shè)計(jì)的預(yù)判先知者、合成樣本數(shù)據(jù)的智能代理者、知識(shí)自主涌現(xiàn)的推動(dòng)者等獨(dú)特角色。人工智能通過促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作研究、推動(dòng)科研組織模式變革、拓展知識(shí)生產(chǎn)主體范圍...

數(shù)智時(shí)代生命取向的教學(xué)反思與重構(gòu)————作者：龍慶;吳支奎;

摘要：數(shù)智技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，觸發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生深層次變革，重塑了教育形態(tài)。然而，數(shù)智技術(shù)在為教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也為教育主體帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。基于生命立場(chǎng)檢視當(dāng)下，數(shù)智時(shí)代教學(xué)存在技術(shù)理性的僭越、情感理性的缺位、學(xué)習(xí)者自主性的消弭等遮蔽主體生命的風(fēng)險(xiǎn)。究其根本在于教學(xué)的功利化傾向、技術(shù)工具價(jià)值至上理念的偏頗以及數(shù)智技術(shù)依賴的裹挾。教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳遞，更是圍繞具有主體情...

數(shù)字化教學(xué)推理：技術(shù)有效應(yīng)用何以可能————作者：楊鑫;

摘要：數(shù)字化教學(xué)推理是教師在教學(xué)中自主有效應(yīng)用技術(shù)的根本前提。研究首先從表象與實(shí)質(zhì)、宏觀與微觀、技術(shù)與傳統(tǒng)、部分與整體等范疇探討了數(shù)字化教學(xué)的復(fù)雜性，并指出數(shù)字化教學(xué)推理對(duì)應(yīng)對(duì)這種復(fù)雜性的意義。其次，從推理向度和關(guān)鍵錨點(diǎn)兩個(gè)范疇構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)推理邏輯框架，推理向度包括由問題表象推出實(shí)質(zhì)根源，由教學(xué)需求推出技術(shù)模樣，由教技條件推出整合方案，由育人邏輯推出技術(shù)貢獻(xiàn)；關(guān)鍵錨點(diǎn)包括問題歸因錨點(diǎn)、技術(shù)抉擇錨點(diǎn)、...

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