當(dāng)前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長期影響，多數(shù)音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然習(xí)慣于沿用落后單一的教學(xué)方法，教育理念陳舊固化，在音樂課堂上始終將自身放到教學(xué)主體地位，未正確意識到小學(xué)生才是教學(xué)的中心，這就致使小學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性逐漸受到消磨，繼而阻礙了音樂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。隨著新課改教育理念和教育制度的推行與應(yīng)用，音樂教師應(yīng)積極探索全新高效的教學(xué)手段來有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存有的不足，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，基于教育戲劇的理念下來創(chuàng)設(shè)“情境朗誦”的教學(xué)活動(dòng)，通過課堂實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)其思維創(chuàng)新，培養(yǎng)其誦讀興趣，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，幫助其感悟作者的創(chuàng)作情感，鼓勵(lì)其積極向老師發(fā)問，能夠在音樂課堂上大膽發(fā)表自己對于所學(xué)內(nèi)容的看法，從而能夠真正掌握和理解教師所教學(xué)的音樂知識，同時(shí)也將有利于其形成較高的音樂素養(yǎng)。

　　一、當(dāng)前音樂“情境演誦”教學(xué)中存有的不足

　　(一)音樂教師的教育理念和教育方法過于落后

　　目前，很多音樂教師雖然擁有十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但是由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，音樂教師不論是教學(xué)觀念和教學(xué)方式都較為落后刻板，因而導(dǎo)致音樂教學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境一直較為沉悶枯燥。“情境演誦”是一種新穎的教學(xué)形式，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境下盡情演繹其所扮演的角色。然而，由于教師教學(xué)理念的陳舊，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，致使“情境演誦”這一教學(xué)模式一直未得到高質(zhì)量的踐行。音樂教師在日常教學(xué)過程中，總是以考試為目的來考查學(xué)生的讀誦成績，在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)也缺乏真情實(shí)感，過分注重檢驗(yàn)學(xué)生抽象分析能力，這種教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更導(dǎo)致學(xué)生的讀誦學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨。此外，音樂教師所制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容都十分程式化，習(xí)慣于進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入、初讀課文、整體感知、細(xì)讀課文、總結(jié)延伸、加強(qiáng)訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，這種讀誦教學(xué)過程結(jié)構(gòu)復(fù)雜又課型單一，實(shí)難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，對文章進(jìn)行肢解和以分析為主的讀誦教學(xué)方式也難以讓學(xué)生體會(huì)到課文的整體美，加上復(fù)雜的過程也占用了學(xué)生有限的自主讀誦時(shí)間，從而致使音樂教學(xué)質(zhì)量十分低下。

　　(二)忽視了學(xué)生的課堂主體位置

　　受陳舊落后的教育觀念的影響，很多音樂教師在教學(xué)過程中總是以自己為教學(xué)中心，占據(jù)著教學(xué)的主體位置，認(rèn)為教師在課堂上向?qū)W生講解課本上的知識內(nèi)容才是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真聽講即可。沉悶枯燥的教學(xué)氛圍導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸消磨，喪失了學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，所以音樂教師一味地灌輸知識并未對學(xué)生成績的提升起到很好的成效。相反，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，在課堂上難以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的時(shí)間去對課文進(jìn)行精讀細(xì)讀，遇到不明白的地方也不會(huì)主動(dòng)發(fā)言請教老師，而音樂教師也未重視與學(xué)生多進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，并對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力也不了解，無法掌握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，只會(huì)按照自己的想法來進(jìn)行課堂教學(xué)，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。隨著新的教育理念的推行，音樂教師沒有明確意識到自身的教學(xué)缺陷，也未立足于教育戲劇的理念，將音樂教學(xué)中傳統(tǒng)的“硬讀”模式轉(zhuǎn)變成戲劇表演的形式來對“情境演誦”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，學(xué)生在課堂上的讀誦時(shí)間十分有限，并且與讀誦內(nèi)容相關(guān)的交流討論也很少。另外，音樂教師在課堂上一味地“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生多聽少讀，這嚴(yán)重影響著學(xué)生文學(xué)思維的發(fā)散，同時(shí)也讓小學(xué)生的課堂主體地位難以得到體現(xiàn)，最終阻礙著學(xué)生綜合能力的提升[1]。

　　(三)音樂課堂的教學(xué)空間十分局限

　　當(dāng)前，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上沒有為學(xué)生提供充足的讀誦時(shí)間，總是習(xí)慣性地進(jìn)行知識傳授，學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)的方式極其單一，并且受教學(xué)內(nèi)容的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也十分狹窄。在信息化技術(shù)被普遍運(yùn)用的新形勢下，很多小學(xué)生在日常生活中多會(huì)借助電視或者電子產(chǎn)品進(jìn)行讀誦，這就給學(xué)生的文本讀誦造成了很大的負(fù)面影響，不僅導(dǎo)致其讀誦時(shí)間十分有限，也致使其讀誦變得過于碎片化和片面化。很多小學(xué)生由于年紀(jì)小，很難對一本書形成專一的意識，總是會(huì)東讀讀、西看看，難以養(yǎng)成文本細(xì)讀的良好讀誦習(xí)慣。在新課改背景下，對音樂教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，要求在開展教學(xué)過程中重視對小學(xué)生思維拓展能力、創(chuàng)新能力、語言溝通能力以及綜合能力的培養(yǎng)。而結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，音樂教師在教學(xué)過程中并未關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，未采取有效舉措來觀察學(xué)生的欣賞與創(chuàng)造能力，也沒有掌握學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解水平，這一教學(xué)過程致使音樂課堂的教學(xué)空間十分局限，難以有效開發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維和提升其學(xué)習(xí)能力。

　　二、基于教育戲劇的音樂“情境演誦”教學(xué)的優(yōu)化策略

　　(一)豐富“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)形式

　　音樂教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓音樂的“情境演誦”教學(xué)活動(dòng)形式變得更加豐富。首先，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂教師可組織學(xué)生結(jié)合讀誦內(nèi)容來分組扮演課文中的角色，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情。針對符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征的“情境演誦”文本，音樂教師可帶領(lǐng)學(xué)生選擇能夠以戲劇語言來塑造角色的演誦文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的語氣、節(jié)奏、情感來準(zhǔn)確表達(dá)文中的語言情感，切身體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，在演誦過程中要將文本中的人物性格特點(diǎn)完美演繹出來，這樣將十分有利于小學(xué)生進(jìn)一步理解文中的主旨思想[2]。其次，音樂教師可圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行劇目編創(chuàng)，讓學(xué)生進(jìn)行劇本表演。在音樂課本中有很多適合改編成劇本的文章，由于戲劇劇本很少有旁白，基本上由人物對話構(gòu)成，但音樂課本中的文章都屬于情感類，因而需要進(jìn)行合理的改編并注入豐富的情感，這將對培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，小學(xué)教師需從旁給予指導(dǎo)，幫助其一起完成表演，讓學(xué)生通過角色扮演來切身體驗(yàn)到作者的創(chuàng)作情感以及文章中的情境，促使其善于結(jié)合角色來提升語言表達(dá)能力，從而在表演過程中能夠從容應(yīng)對一切問題。

　　(二)結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生的共鳴

　　音樂教師在開展“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來選擇適合進(jìn)行“情境演誦”教學(xué)的文本，例如小說、詩歌、童話、寓言等等。所選擇的文本可以是一整篇課文，也可以是其中的選段，這些文本都具有較大的創(chuàng)造空間，音樂教師可充分發(fā)揮想象力來創(chuàng)設(shè)相符的情境。選擇文本是進(jìn)行“情境演誦”的首要前提，音樂教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)讀選取的文本，教導(dǎo)其認(rèn)真體會(huì)文中的語境，然后鼓勵(lì)其結(jié)合自己的理解來進(jìn)行語言模擬。選擇好文本之后，就要求音樂教師聯(lián)系文本內(nèi)容來構(gòu)造情境，創(chuàng)設(shè)情境不但需要模擬文中真實(shí)描繪的情景，也要?jiǎng)?chuàng)造出一種虛實(shí)兼具的意境。通常有實(shí)物演示情境、語言描繪情境、音樂渲染情境以及圖畫再現(xiàn)情境等幾種創(chuàng)設(shè)路徑。一般適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境主要是語言描繪情境，音樂教師通過利用這一直觀的教學(xué)方法將能夠大大提升學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。音樂教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，深度揣摩文中的主題內(nèi)容，并在這一過程中融入一些情感元素，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。另外，音樂教師結(jié)合文本內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)出的情境還需要極富感染力，促使學(xué)生在“情境演誦”過程中能夠獲得真實(shí)的感受，以此來激發(fā)出對應(yīng)的情感，并對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種求知欲，從而富有興趣地參與到課堂教學(xué)中[3]。

　　(三)演誦結(jié)合，帶入情境

　　音樂教師所開展的“情境演誦”教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式主要有兩種：第一種是融入角色，也就是將自己假設(shè)為課文中的某一人物形象;第二種就是扮演角色，即“我就是”，選擇課文中的角色來扮演。“情境演誦”讓學(xué)生從讀者變成文中的人物形象，對學(xué)生而言也是一種挑戰(zhàn)，但最大的幫助則是能夠促使學(xué)生全身心投入文章中，并且能夠?qū)ξ恼轮械那榫倡@得最直觀的情感體驗(yàn)。“情境演誦”增強(qiáng)了學(xué)生的感知能力，讓文中的情境鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在這一過程中會(huì)因?yàn)槠渫獠康母兄�，使其�?nèi)心感受得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣將賦予學(xué)生一定的誦讀情感，讓其慢慢投入創(chuàng)設(shè)的情境里[4]。音樂教師在準(zhǔn)備開始“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生會(huì)從旁觀者慢慢通過表演來融入其所扮演的角色中，在表演過程中會(huì)主動(dòng)揣摩角色人物的心理活動(dòng)特點(diǎn)，這樣充分調(diào)動(dòng)起了小學(xué)生的表演積極性，讓其注意力得到集中。每個(gè)小學(xué)生都成為教學(xué)中的主體，同時(shí)也成為戲劇舞臺上真真實(shí)實(shí)的表演者，而這種體驗(yàn)過程將有助于學(xué)生獲得最深刻的感知。在開展“情境演誦”時(shí)，音樂教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一些問題情境，提前設(shè)置問題，利用小學(xué)生對于新鮮事物的好奇心和求知欲，來激發(fā)出其對未知事物的探索欲，在一定程度上也有利于其文學(xué)思維得到發(fā)散。處于創(chuàng)設(shè)的情境里小學(xué)生在慢慢進(jìn)入角色的過程中其內(nèi)心會(huì)慢慢產(chǎn)生變化，會(huì)通過人物形象的扮演來感受、感悟，形成一種文學(xué)意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)理智與情感的融合，從而獲得理想的教學(xué)成果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]韓雪.大班幼兒音樂體驗(yàn)式教學(xué)的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué), 2016.

　　[2]賈蓉靜情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究[D]陜西師范大學(xué), 2015.

　　[3]張麗潔幼兒園表演區(qū)音樂游戲情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D]遼寧師范大學(xué), 2015.

　　《基于教育戲劇的音樂“情境演誦”教學(xué)研究》來源：《戲劇之家》，作者：呂少怡